田立疆

在《高职高专教育英语课程基本要求》中，明确提出了“应用为主、够用为度”的高职教学原则，即高职英语要建立在高职院校特点的基础上，以强化职业技能为出发点，以学生的需求为重点，以岗位能力培养为落脚点，调整高职英语的教学目标、课程结构，对教学教法进行全面改革，从而实现以能力为本位的高职英语教学。

高职英语课程体系的建立是以市场需求为导向，以应用、实用为宗旨，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标。目前，高职英语教学的目标、课程结构的安排、教学方法的改革以及职业性的突出成为高职院校教育教学改革方向中急需解决的问题。高职高专的教学目标与普通高校的教学目标有着本质的区别，后者更注重学生的技能培养。在高职高专英语教育突出“应用为主、够用为度”的前提下，结合近年来高职院校英语教学的动态及现状，笔者认为，高职院校学生英语能力结构及能力获得应从以下几方面进行培养和突出：

一、基础能力的培养和突破

《高职高专教育英语教学课程基本要求》提出，高职高专英语教学的目的是“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力奠定基础。”显而易见，英语基础能力的培养，是整个高职院校学生英语能力培养中最基础的环节。笔者对高职院校英语教学现状进行了为期1年的调研。调研数据表明，目前实施普及英语基础能力教法的高职院校达到了100%，以教材为主对学生进行听、说、读、写、译能力的训练成为主要的教学手段和目标。但是，以教师教授为主的教学形式达到了82.3%，这与《基本要求》中以学生需求为关注焦点和以能力培养为核心的教学宗旨相违背。调查还表明，80%以上的学生英语水平很薄弱。在对基础能力培养的调查中，学生对英语语音、英语语法等最基础性知识的补课需求达到了84.7%，其次对英语词汇掌握、阅读和翻译技巧能力培养有补课需求的学生占到了47%，而对英语不感兴趣的学生则达到了54.4%。这样看来，高职学生的英语能力水平和能力需求与普通高校的学生相比，存在着很大的差别。笔者认为，只有结合高职教育的特点，从实际出发，在完成教学任务的同时，加大对高职学生英语基础能力的强化，才能使中学英语在高职阶段得以延伸，同时避免对高校英语的盲目复制。

二、本位能力的培养和突破

本位能力也称能力本位（CBE ，Competence-Base Education），是近年来高职教学较为盛行的提法，也是高职英语教学课改的方向。英语作为应用能力工具，其培养目标、专业设置、课程结构都要适应社会的需要、适应企业的需要，与企业进行深度融合，强化学生的本位能力，最终达到“应用为主、够用为度”的培养目标。高职英语可以分为两大模块，即通用英语和专门用途英语（English for Special Purpose）。前者为基础能力范畴，后者属于能力本位范畴。开设专门用途英语，符合高职院校对人才培养的需求。高职培养的是实用性、技能型人才，其核心就是能力本位。对高职学生来说，英语应成为一种与其职业能力相符合的应用能力。具备较好的专门英语能力，对高职学生就业能力的提升至关重要。此次调研结果显示，开设专门用途英语的学校不足40%，周课时的安排也不尽相同，而专业教师的配备则更令人担忧，英语教师的“双师”结构和转型远远达不到目标要求。

只有突出学生的本位能力培养，即对高职学生大胆开设专业课英语，才是高职院校英语教学的根本所在。调查表明，学生对专业课英语的实用认可程度为90.8%，对公共英语的实用认可程度只有60.5%。为此，高职院校完全可以根据不同的专业和专业群开设专业课英语。例如，在旅游、酒店专业可以开设《旅游英语》《饭店英语》；在计算机专业开设《计算机英语》；在工商管理专业开设《电子商务英语》《外贸函电》《外贸英语》；在机电专业群，可以开设《电工电子英语》《科技英语》或者《公共英语》；而英语专业则可以开设四、六级强化或者导游、翻译等职业资格培训。目前，高职院校英语课教学在突出培养学生听、说能力的同时，还应该尝试做好学生英语A、B考试转向大学四、六级的过渡工作。

三、实践应用能力的培养和突破

职业教育的实践性、开放性和职业性表明，职业教育就是以岗位为核心的能力教育和就业教育，其实践性的特点要求高职英语教学在注重理论教学的同时，更应加强实习实训环节，以增强学生的实践应用能力。目前，高职院校理论课教学与实习实训课的比例基本达到1：1。作为英语教学也应和其他专业课一样，把专业课大纲与相关的职业资格培训内容有机地结合在一起。“双证制”和“多证制”在高职院校中已全面推广，“一体化”教学模式的积极探索等有效途径对学生的综合素质和职业能力的提高起到了催化作用。其次，要让学生在企业环境中强化技能、突出技能，以达到检验自身的实践应用能力。例如，对实际工作的操作流程、工艺流程以及流程中的重要环节所需能力的认知，包括对英语应用能力的检验、测试等等。笔者此次对于高职院校的调研中，各学校对英语应用能力在实践阶段的强化和重视程度只有42.3%，相反对专业技能的强化和能力应用则达到了100%。这不得不引起教育管理者尤其是英语教育工作者的重视和考虑。今后一个阶段，各职业院校应当将此项能力的考核和监控纳入整个专业教学计划当中，实现PDCA（教学过程的闭环）的良性循环，避免英语教学过程的“虎头蛇尾”和教学目标的前功尽弃。目前，大多数高职院校对学生英语能力的培养和塑造还局限于课堂和“应试”阶段，有其深刻的外部环境和内部因素，这是一个从量变到质变的过程。但是，加大实习实训的强度以及开辟与企业紧密合作的途径，能够使学生英语应用能力的培养融合到企业、行业的需求当中，促使学生自觉接受行业、企业的检验和考核，缩短与行业、企业对人才要求的距离，增强学生的就业竞争力，这才是职业教育的根本所在。

“学以致用、实用为主”是高职英语教学的出发点、落脚点。近年来，高职院校都在积极迎接国家教育部高职高专人才培养水平评估。评估对高职学生的英语能力提出了明确的要求，这无疑对高职院校的英语教学工作产生积极的促进作用。如何对高职学生的英语能力进行培养和突破，已经成为每一个英语教学工作者面对的重要课题，而“应用为主、够用为度”的职教模式必将使高职院校英语教学工作步入持续、健康、发展的快车道。

（作者单位：新疆昌吉职业技术学院）