李宏飞

自信心是指一个人对其自身能力和发展的肯定，在青少年成长中起着很大的作用。然而在音乐教学中，很多学生缺乏自信，当众唱歌表现出紧张、害怕，或者唱歌时缺乏激情和兴趣。那么如何让学生们热爱音乐、自信地歌唱呢？笔者认为，可以从以下两方面入手，培养学生唱歌的信心

一．以兴趣为先导，培养学生的自信心

在音乐教学中，学生们常对抽象的音乐知识和单调的技能训练感到乏味，要培养学生的自信心，首先要激发其兴趣。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣不是天生的，要靠后天的引导和培养。教师要根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的兴趣。

1．创设情景

创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，它在音乐教学的不同阶段起着不同的作用。在音乐教学的起始和结束阶段，能唤起学生的审美注意，激发审美渴望；在教学各环节的连接中，能承上启下；在具体教学内容之中,能丰富学生的审美要素，产生更佳的的审美效应。例如，教师在上音乐课《快乐的小熊猫》时，精心绘制图片做装饰，如太阳、小鸟、大树和各种动物头饰，在美丽音乐伴奏下，以生动柔和的声音朗诵着导言。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动的演示，他们完全沉浸在美丽的审美情境之中。

2．发展情趣

有这样一个游戏“小音符找家”：利用童话故事《白雪公主》中的人物，在美丽的小木屋上画上七个小矮人的形象，学生分为七组，各组分别戴着写有唱名的帽子，音乐开始，学生随着音乐节奏做律动，他们认真听辩，敏捷地根据音乐变化反应，最后为取得优胜的结果而高兴。这一教学方式明显地表现了审美化音乐教学的情趣特征，它融听音训练、节奏律动、力度、速度、感知、情绪体验、音乐想象、动作创编等音乐训练为一体。在自觉主动地参与下，学生愉快地完成了学习任务。这样，能使每个学生都感受到成功的喜悦，最大限度地发挥不同层次学生的唱歌潜能，培养唱歌的自信心。

二．以情感为依托，增强学生的自信心

情感是人们对客观事物的内心体验和态度。情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育培养目标之一。因此，音乐教育应牢牢地把握住情感性原则。在教学活动中，情感直接影响着学生对教学活动的参与及内化。教学过程是师生情感的双向交流过程，教师要充分发挥情感的疏导功能，激发学生的学习情感，让自信扎根于学生的心灵。

1．营造平等和谐的师生情感氛围

教师应以平等的姿态与学生保持心理接触。课堂上，教师面带微笑，娓娓道来，学生如沐春风，心情舒畅。这样可消除学生对教师的惧怕感，增强自信心。也可缩短师生之间的距离，使学生更喜欢上音乐课。

2．加强师生情感的交流

教学过程其实就是一个情感沟通的过程。在音乐教学中，教师要注意观察学生的心理动向，细心留意每个学生的眼神、表情，及时发现问题，用声情并茂的范唱或热情的语言、真挚的爱心感化学生，使学生认识自我。教师只有细心观察和了解学生情感，才能有地放矢地帮助学生建立起自信。

3．面向全体学生，关心每一个孩子

新课程理念指出：音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中收益。可是在实际教学中，教师往往特别关注一些表现好的“特长生”。大部分学生则成为“特长生”的“陪读生”，结果这些少数“特长生”特别喜欢上音乐课，自信心日益增长，而其他同学则相反。其实学生都有获得成功的心理需求。教师应关心每一个学生，给他们相同的笑容和关怀，用自己的爱心去感染他们，让每一个孩子从心理上得到满足，增加自信。

许多心理学家发现，同龄人之间的沟通往往更容易，他们之间的心灵界限更少设防。一些学生在教师面前很胆小和拘谨，但在同学面前却很活泼和自信。教师可以利用学生之间的亲密情感，经常组织学生开展合作学习、合作表演等集体活动，努力为学生搭建充分展示自己的舞台，让学生在集体活动中尽情地享受音乐，从中找到自信的支撑点，让自信的光照亮每个学生的心灵，使他们由衷地唱出自信的歌！

（作者单位：河北省承德工业学校）