刘秀红

教育不仅教给人生产技术和生活技能，还要开发人的精神世界。如果说科学技术使人类文明在探索中进步，那么人文精神则使人类文明得以稳定和延续。在专业化、技术化的高职教育中，重视人文教育并使之与职业教育完美融合，在当前显得尤为重要和迫切。

一、人文教育的内涵

人文教育就是通过传授人文学科知识、方法，弘扬人文精神，促使受教育者人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育。人文教育是让学生“精神成人”，即把学生塑造成人类知识技能、人文精神的继承者和发扬者。其实质是人性教育，其根本价值追求则在于培养健全的“人”，反映了“以人为本”的思想。各类院校通过环境等途径，将这种人文教育内化于人的身心所形成的一种稳定的、基本的、内在的个性心理品质，它又外现为人的理想、志向、道德、情操、文化修养、思维方式和行为方式，使学生具有强烈的使命感和社会责任感，具有独立、自由、高尚、理性的人格和创新精神。人文教育是技能形成的基础与前提，是人成长与进步的内驱力。

二、高等职业教育实现人文教育的途径

职业教育培养的是各行业的一线生产者，是普通劳动者，也就是社会上所谓的“蓝领阶层”。对于社会大生产中的个体成员，不能只关注他们的生存能力，也应重视他们的个体精神状态。他们在掌握娴熟技能、高效劳动之外，还应有积极向上的生活态度、开朗乐观的心态、感悟人生的心智、正确释放压力的方法等等。这就要求职业学校在学生可塑期内重视人文精神的灌注。

１．在课程体系设置中开设人文学科课程

在高等职业教育课程体系中，人文学科开设最普遍的是《思想道德品质》《大学语文》《思想道德品质》因其社会政治意味较强，缺少“人性”养成中的美育等教育，对学生人格升华的作用有待进一步加强。多数《大学语文》教材是从各类文体鉴赏、文学史、实用文体训练、现代汉语等方面进行编排，在教学方法上重视学生自主学习，往往采用交谈式的授课方式，旨在让学生从僵化的中学语文学习中解放出来，培养学生的分析鉴赏能力，也就是让学生主动发现、感受作品中传达出的对真善美的赞美与追求，培养学生健康的情感感受，在师生的交流过程中体味人间的真情，规避不良思想情感的影响。但是，近年来由于突出专业课，重视实践技能的培养，理工科院校专业根本不开设《大学语文》课，许多职业院校删减《大学语文》课的课时，或者功利性地将《大学语文》课分解成技能性强、实用性强的《口语训练》《应用文写作》两部分。技能性的训练，使语文的工具性得到了加强，却忽略了人文性，淡化学生人文精神的培养。

高职院校应开足、开好人文学科类的公共基础课。此外，高职院校应利用选修课、讲座等多种形式结合的方式，给学生更多的人生、追求、职业、竞争、社会方面的知识引导。这些灵活的课程设置，能为学生指明前进的方向，有利于他们积极思想心态的形成。所以，高职院校在课程的设置问题上，应秉承严谨负责的态度，科学合理地进行设置，强技莫忘育人。

２．在校园文化中塑造学生的健康人格

校园文化，是指以学生为主体、以课外文化活动为内容、以校园为空间、以校园精神为主要特征的一种群体文化。其中，也包括学生的社团活动。校园文化不仅丰富和活跃了大学生的业余生活，而且能够让学生充分展示个性，在参与的过程中满足自己的归属需要和交往需要。在充满生机与活力的校园文化活动中，学生会在健康向上、公平竞争、自由展现、相互尊重、自信成功的氛围中，受到来自科技、文化、艺术、体育活动等方面的潜移默化的影响，从而彰显个性，塑造健康人格，为他们今后的职场生活做好能力、人际、心理等方面的准备。

３．在学科知识教学中培养学生的主体意识

人本身的自然力（人的潜能）是为主体所掌握并进入主体活动领域的知识和能力，是对实现主体活动目的起积极作用的情感和意志，这多种要素有机结合而成的复杂整体就是人的主体性。人的主体性是影响人发展的根本因素。在传统的教育中，学生是被动的、纯粹的、可以任意塑造的对象，学生的主体地位被搁置一边，学生的主体性没有得到应有的关照。教师始终处于主体与中心的位置，按照社会要求，以成人预想的至善至美的期望，在教室完成教学，这是对学生主体精神的一种扼杀。

高等职业教育的学科教学中，应当还给学生主体地位。为此，在教学模式的构建上，应采用有利于突出学生主体地位的“研究型、体验型、辩论型、案例型、咨询型、参与型”的课程结构；在教学方法上，采用师生平等的“对话”方式，教师不再是知识传授的权威，而是学生学习的伙伴，建立起师生独立自主、相互负责的师生关系。通过教师的努力，培养学生的主体意识，使学生有正当的自我意识，让他们在学习上、精神上真正成为自己的主人。

４．在学生管理中注重学生的人文关怀

管理的基本要义是为了有效地实现某种目标而对有关过程进行计划、组织、领导、控制的综合性活动。管理是从企业引入的一个概念，是为了提高效率。教育管理体制在理论上是对人文教育的一种保障，但一个缺少人性化的教育管理制度并不能促进人文教育的顺利开展，所以，高职教育管理中，对于学生应是激励多于控制，在作息、考试、出勤、纪律、竞赛、评优等制度中，多加引导，注重对学生的人文关怀。同时，让学生有参与管理的机会。例如，一些高职院校至今仍推行的“班级管理实践周”、“学生劳动分担区”、“学生会干部检查”等做法，使学生在管理中，感受学校、教师、学生、社会之间的角色地位变化，从而在学校中产生“我爱人人，人人爱我”的人文情怀。管理作为一种具有鲜明价值取向的主体性活动，具有较强的凝聚力，能够把师生员工的共同利益、共同理想、共同追求紧紧联系在一起，形成一种共同意志，使每个成员都受到必要的制约，从而自觉约束和规范自己的行为，对师生的思想行为和生活方式会产生深远影响。一旦形成师生共同的团体意识，就会形成巨大的导向力量，促进学生良好的个性品质的形成。

５．在实践教学中培养学生的职业精神

职业是人类社会分工的产物。对于高职学生来讲，能认清职业精神就是全力承担社会责任的生命境界，是超越物欲的一种追求，是人格和人性的真善美在职业生涯中的体现，它是个人发展的追求，更是对职业所承担社会责任的尊重。

教育实习，职业实践，学生顶岗适用，是以理论为指导进行教学实践的初步尝试。在实践实习过程中，学生面对的是真实的工作环境，是知识和技能情况的演练场，也是情感心智的大熔炉。现实环境与学生的理想期望是有差距的，学生会出现“思想的巨人，行动的矮子”的矛盾。这时，职业精神是让学生端正工作态度的内力，是实现个人发展、回报社会的动力。要利用学生对于专业的爱好，让他们克服一个个心理障碍，明了自己的工作意义，明白自身的价值，正视职业现实，做到学一行、爱一行、专一行、精一行。职业精神是学生从学一行到爱一行、专一行、精一行的超越动力。

总之，高职教育要避免专业技能教育实、全面素质教育虚，功利实用教育实、人文精神教育虚的过于技能化的现状。高职院校要培养的是生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，他们更需要具有坚定的社会主义信念和爱国主义情感，具有强烈的事业责任感及团队合作精神。

（作者单位：黑龙江农垦职业学院）