马长东

在上专业基础课《机械制图》时，有些学生反映无法想象空间形状，看不懂图，作业难做。这一情况说明，学生建立空间概念较难，分析问题，解决问题的能力较差。在这种情况下，运用启发式教学方法，培养学生的空间概念和培养学生分析问题、解决问题的能力是一种比较有效的教学方法。

一、启发式教学在制图课中的应用

启发式教学的含义可以理解为：“启是指教师要创设一个能激发学生主动感知、积极想象及创造思维情境的过程；“发”是指学生发生求知欲望,发生积极认识的活动过程。教师在讲课的过程中，尤其是讲到要点、难点的部分时，要把讲述的内容以设问的方式来进行，并适当放慢讲授的速度，给同学留出思考的时间，启发学生积极思考，促使学生向接受与创造并重的学习方向转变，从而激发学生学习的兴趣，培养学生的理解能力、抽象思维能力，为以后的专业课学习打下坚实的基础。例如，“正投影法与三视图”的投影规律与三视图是这一章中的重点和难点部分，需要建立一定的空间思维能力，才能掌握好这部分内容。教师讲到这部分内容时，先让学生举例讲述自己见过的一些物体，再把它们的几个方向上的大体形状画出来，然后再用制造模型讲解投影方法、三视图的形成。这样，学生就比较容易接受，也逐渐地建立起了空间概念，对理解和掌握这部分的重点、难点内容起到了很好的引导和推动作用。“补视图补缺线”这部分内容中，通过各种分析发现缺少哪些图线，把它们补画出来。教师讲授这部分内容时，先复习“形体分析方法和线面分析方法”，利用各基本形体相互间的关系及线条与面的关系讲授这部分内容，引导学生从抽象思维转换到形象思维，从而看懂视图，补出所缺少的视图和缺线。

二、启发式教学应注意的问题

1.启发式教学要注意调动学生的积极性

调动学生学习的积极性是实行启发式教学的关键。教师要适时、巧妙的设置“悬念”，激起学生的学习兴趣，使学生沿着教师指引的轨迹展开思维活动。例如，对常见物体形状的认识和记忆等等。这些都是学生身边的实例，所以他们感兴趣，愿意分析。教师让学生切实感受到课堂上所学的知识与生活是密切相关的，能增强学习的兴趣。学生回答问题后，对于思维敏捷的学生应及时肯定；对于“标新立异”的学生发问与回答，不论正确与否均应予以鼓励，不能挫伤他们的积极性。

2.启发式教学要避免随意性

采用启发式教学，要求教师在备课时做好充分的准备，对教材进行深加工、细加工，要根据教材对教学内容进行科学的安排，巧妙的设计。教师讲授课程内容时提出的问题，要因材施教，有针对性，不能随意。太易，学生思之无味；太难，学生思之无从。应紧紧围绕讲授内容的要点、难点，针对学生易产生片面知识、模糊认知的地方，从正面或反面提出问题，从而深化学生对问题的理解和对知识的掌握。教师针对需要加以归纳、总结性的内容提出问题，旨在培养和提高学生归纳、总结的能力，使学生能举一反三，融会贯通的掌握学到的知识。

总之，采用启发式教学，使学生由被动转为主动，较容易的接受了知识，提高了学生分析问题，解决问题的能力。

（作者单位：山东省莱芜市技工学校）