王建龙

课堂教学的有效与高效，既是教师从教的一种境界，也是从教者的教育追求和行为准则。新课改的探索让我们更加深刻地认识到，要想很好地解决教学有效性的问题，首要的一点就是把握好几个观念，而这几个观念必须是以实践性智慧的形态存在于教师头脑之中的。

一是先学后教的学本理念。这里面最有价值的东西并不在于“学”和“教”二者谁先谁后，而在于促进教师自觉地认同“学生是学习的主人”这一哲学命题，实现教师的认知由被迫向自觉的转变。这个转变是具有革命性的。有了这个转变，尊重学生、激励学生、为学生多想一步、给学生充足的时间去记忆、理解、训练等行为才成为教师内心的一种自愿，师生关系才趋向和谐，教学过程才容易取得良好的效果。

二是学习的本质是建构。这就突出了学习本身的“操作”特性，是需要学生亲自动作才算完成的活动，没有了学生的操作，教学的有效性就失去了一个主力的支撑。课堂的本质是生成。这就明确了有限的教学时间与无限的知识之间的关系，要求教师在有限的时间内解决足够量的知识单元，从而规避了课堂热热闹闹落实却空空荡荡的假象。教师的本质是转化。“不教而教”是教师的一种理想境界，对于学生而言，还是需要教的，这也是由教师对学生的依存性决定的。“教”的本质在于转化，转化学生的品德结构，使其增强做人的规范性；转化学生学习的技巧，使其形成一定的解决问题的思维方式；……