一．课堂不受束于既定的目标和重点

语文课堂教学目标和重点是教师课前通过充分备学生、备教材而后设定的，是具有一定的普遍性的，但有时会忽略了个体因素。学生基础不同，性格不同，爱好不一，看问题的角度不一，以致于不少教师课前精心设计的教学目标和重点，到课堂上却迷失了方向，结果是严重束缚了优生的创新思维能力，甚至也熄灭了学困生思维上的十分珍贵的火花。所以，有经验的驾驭能力强的教师不仅在课前设计了静态的、普遍性的目标，而且充分考虑到学生不同的实际情况制定了动态的、特殊性的目标。

一位教师在教学苏轼的《记承天寺夜游》一文时，在普遍性目标的前提下，设计了这样几个有针对性的目标：把“当堂能熟读课文”交给学困生；把“当堂能背诵课文”交给中等生；而把“能当堂背诵、当堂翻译”这块“硬骨头”留给优等生。这样，使他们都感到眼前的任务力所能及。而对于本课价值取向的目标，由于学生联想、想象能力参差不齐，于是教师先让学困生充分地说，然后在让优等生归纳的同时，学困生还可以再即时、即兴地补充，于是他们有一种超越优生的感觉。这样，一节课下来，每个学生脸上都写满了自信，每个学生内心都充满了成功，并且随着时间向课后的延展，又相继达成了普遍性目标的实现。

二．课堂不受束于教科书的内容和结构

新课改对教材的要求不再是规定，而是有选择地使用，且单元教材在编排上打破了传统的文体界限，这就给予了我们以更宽敞的教学空间。……