课堂提问是师生在课堂交往中的一种重要形式。在教学过程中，教师要精心设计不同层次的问题，引导、激发学生的学习兴趣，这有利于教师了解学生，获得教学反馈，及时调整教学方法。语文教学中的课堂提问更是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根溯源，掌握知识的动力。笔者认为，在课堂提问设计中，我们不仅要讲求目的性，而且更要讲究启发性、艺术性和预见性。下面，笔者就语文教学中课堂提问设计的启发性、艺术性和预见性谈几点粗略的看法。

一．要有启发性

启发性是课堂提问的灵魂。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺乏启发性而致。在教学中，也要避免那种为问而问，不分巨细，处处皆问的做法，多用疑问性提问，还要注意应用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。如《记念刘和珍君》中有一段写刘和珍和张静淑遇难经过的文字：“但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆。”这段文字有两个问题值得深思：①子弹是从刘和珍的背后打来的，说明了什么？（背后，在学生退出去的时候开了枪，说明反动派的卑劣、无耻。）②为什么要强调“其一是手枪”？（这是有预谋、有组织的枪杀。）

二．要有艺术性