毋庸讳言，当今的阅读教学，少慢差费的痼疾依然存在。而问题产生的关键，显然在于作为阅读教学活动主导者的语文教师。因为学生在阅读教学活动中主体角色的呈现，需要语文教师这一活动主导者的引领；而阅读材料静态被动的属性，注定其只是具有主观能动性的使用者的攻坚“兵器”。在阅读教学活动中，语文教师是甘当“教书匠”，还是乐为“用书匠”？两者之间，虽仅一字之差，但后者体现的，才是真正的“匠心”。

作为“用书匠”，语文教师的良苦“用”心应该何在？自然是心无旁骛，全身心地放在学生的阅读能力的提升上。

一．阅读能力提升的目标达成

阅读，是筛选信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是一种心理过程。阅读教学，是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话、思想碰撞和心灵交流，是一种活动过程。从教育心理学的角度论，后者作为“活动”过程，必然受制于前一“心理”过程。因此，在阅读教学过程中，应该遵循学生的心理规律，依据《普通高中语文课程标准》，着力达成下列三大目标。

1．筛选信息，认识世界。

阅读的目的，是理解，是建构意义。作为心理过程的阅读，首先是满足阅读者对文字信息或其他符号信息准确、快捷、广泛地识别、筛选、区分和判定的需要——这是促使其产生阅读活动的内在动机。通俗地说，了解课文内容，是学生阅读的首要动机；对课文所涉及的社会现象、表述的思想观点作出正确认识、深入辨析，是学生开展阅读活动的真正动力。……