【摘要】教育技术学随着社会的发展而发展，教育技术工作者的角色也随着社会的发展而发展。在如今数字化时代，社会赋予教育技术学更多的历史使命，教育技术学工作者面临新的角色。文章回顾了中国教育技术工作者角色的历史变迁过程，分析了角色变迁的历史原因，提出了新时期的历史使命。

【关键词】教育技术工作者；角色变迁；历史使命

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2009）05—0041—05

正如南国农先生所说，“我国电化教育发展是先有电化教育这个事，后有电化教育这个名，再有电化教育这个学”[1]。在由“事”到“名”，再到“学”的发展过程中，教育技术工作者扮演的角色在不断地发生变化。教育技术学（电化教育）随着社会的发展而发展，教育技术工作者的角色也随着社会的发展而发展。教育技术工作者角色的变迁史与教育技术学的发展史密切相关。在如今时代，社会赋予教育技术学更多的历史使命，教育技术工作者面临新的角色。如何转变角色，应对新时期的历史使命成了当今教育技术工作者面临的重要任务。

一 潜学科时期：先进教育媒体与理念的引进与推广者

任何一门学科的发展大体上由潜学科、发展学科、发达学科三个阶段构成。[2]一般认为一门独立的学科需要具备3个要素：特定的研究对象、相对独立的理论体系、具有自身特色的研究方法。1986年国务院学位委员会正式批准北京师范大学、河北大学、华南师范大学三所大学设立教育技术学硕士学位授予点，明确了教育技术学是教育科学的分支学科。……