张晓玮　付尊英　潘紫千

摘 要：中学生的自我效能感与学生的学业成绩密切相关。基于自我效能感理论，我们制定了及时弥补知识漏洞、恰当指导学生活动、反复进行自我提问、努力创造成功体验、恰当表扬、积极创设宽松气氛、不断激发学习动机、逐步培养意志品质、适当进行成败归因、充分关注自我评价等几种教学策略。

关键词：中学教学；生物学；教学策略

中图分类号：G633.9 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）05-0057-03

自我效能感是班杜拉于1977年提出的，它是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉认为，人们对自己能力的判断在其自我调节系统中起主要作用。已有研究成果表明，学生的学业自我效能感与学生的学业成绩密切相关。根据自我效能感理论，当中学生掌握了相应的生物学知识和技能，也知道了一定的学习行为将会带来什么样的结果以后，并不一定按照这种学习方式去做。因为在很大程度上，学生的自我效能感是由先前的活动结果、他人的评价和反应决定的。为了提高学生的生物学学业成绩，改善学生的心理状态，特将自我效能感理论与生物学教学实践相结合，制定了如下教学策略。

策略1：及时弥补知识漏洞

自我效能感是个体对自己能力的一种主观感受，而不是能力本身。自我效能感水平的高低，与已实际具备的知识和技能有很大的联系。知识掌握得越牢固，学生的自我效能感水平越高。如果存在知识漏洞，学生在遇到相关问题时就会感到无从下手，不仅影响他们的学习效率，也会降低学生的学业自我效能感。因此，教学中应当及时发现并弥补学生的知识漏洞，避免出现知识断层。

例如，有的同学对于有丝分裂的过程不是很清楚，当进一步学习减数分裂时，两种分裂方式就混在一起。不仅图形判断不好，计算也出现问题，一旦遇到两种分裂方式在一起的题目就会出错。为了避免这种情况发生，应从学生课堂回答问题、课下练习、平时小测等角度，及时找到学生的知识漏洞。在教学过程中进行针对性的讲解，安排多角度、多层次的练习，以促进学生对于知识的理解和吸收，为学生的进一步学习扫清障碍。知识漏洞被及时弥补了，学生学习起来就比较容易，解题出错将减少，学习成绩也能明显提高。

策略2：恰当指导学生活动

班杜拉在自我效能感理论中提到，自我效能感影响到个体在活动过程中的努力程度及面临困境时的持久力，尤其是面对富有挑战性的任务时表现更加明显。如果老师事事都明确告诉学生，什么该做、什么不要做，学习任务就失去了挑战性。学生轻而易举就能完成学习任务，学习过程中就丧失了克服困难而产生的乐趣，将使学生的学习积极性减弱。因此，在实际教学中，应该恰当地指导学生活动，尽量放手让学生自主参与。

例如：在“演示使用高倍显微镜观察叶绿体的实验”时，教师让学生明白实验目的后，就让学生自己动手去做，指导不需要再多。学生亲自动手实验，会觉得生物课程充满新奇，学习积极性将被激发出来。通过独立实验，学生不仅将书本知识掌握得更牢固，还能够发现许多事先意想不到的问题，从而锻炼学生的实际动手能力，培养学生解决实际问题的能力。

策略3：努力创造成功体验

学生的自我效能感是建立在过去学习经验的基础上的，成功的经验会提高自我效能感，增强学生在未来取得成功的信心；失败的经历则会降低自我效能感，让学生对自己的能力产生怀疑，导致形成不良的心理状态。所以，在教学中应开展丰富多彩的活动，使学生充分展示自己多方面的才能、特长，让学生获得更多的成功，体验成功的喜悦。

如，在学习光合作用的时候，可以安排学生亲自动手实验，同时还可以让学生搜集相关资料，进行课下探究活动，课上再向其他同学介绍自己的探究结果。再如，在课堂演示实验的时候，可以安排学生做老师的小助手，协助老师完成实验等。通过这些活动，让学生主动地参与学习过程，努力创造多种机会展示学生的各种能力。让学生在学习活动中体验到成功的乐趣，他们会更乐于参与生物学习过程，这有利于增强学生学习的主动性。学生带着兴趣学习，学习质量将会大大提高。

策略4：恰当表扬平时表现

班杜拉认为，活动的成就水平决定于多种因素，除主体自身的能力和主观努力外，还需要他人的积极反馈。但是教师对学生做出评价时，要适当考虑任务难度和大多数学生的表现等信息，不要为了鼓励而进行过于夸张的表扬。如在学生完成简单的任务后，只要给予中性评价，让学生知道自己是对还是错就可以了。而当学生完成难度较大的学习任务时，才需要给予恰当的表扬。

如，比较动物和植物细胞亚显微结构图时，学生只需要仔细观察就能够得到正确结论。在这种情况下，教学任务很容易达到，教师就不需要进行表扬。而当一个学生能够很好地完成实验设计，并用生物学术语准确地表达出来，这时老师就不要吝惜表扬。此时老师的表扬，会极大地激发学生的自信心。学生会认为老师认可了自己的学习能力，在以后的学习中会更加专心，思考问题也会更加深入。

策略5：积极创设宽松气氛

班杜拉指出，过度的焦虑紧张会使人们低估自己的能力，疲劳和烦恼将使人感到难以胜任工作的要求，而成功的积极的情绪体验则有利于人们正确判断自己的能力。因此，在生物教学中，为学生营造一个宽松和谐、积极向上的气氛是十分必要的。一方面教学的硬件环境要适宜学生的学习，另一方面还要帮助学生建立起互帮互助、团结合作的同学关系。

如，在生物学实验室四周墙壁上悬挂名人画像，实验桌和实验器材由两个同学共用，两个人之间可以互相合作，共同完成实验过程。像这样给学生创造良好的学习环境，有助于学生以一种轻松、积极的情绪投入到生物学科的学习中去。不但提高了学生的学业自我效能感，提高了学生学习的主动性，同时也加强了同学之间的联系，培养了学生互助合作的精神。

策略6：不断激发学习动机

根据班杜拉的自我效能理论，个体的自我效能感决定了他在成就情境中的行为动机。自我效能感水平高的人，在进行活动时，行动的积极性高，乐于付出努力和采取策略来应付遇到的问题，解决面临的困难。相反，自我效能感水平低的人，行为的积极性就低，不愿付出过多的努力和采取相应的策略来应付困难。由于努力程度不够，必然导致活动结果不尽如人意，反过来又降低了自我效能感。故此，在教学过程中，一定要不断激发学生的学习动机，使学生始终保持学习生物学的积极性。

如：在进行“人和动物体内三大营养物质代谢”一节教学时，可以提这样几个问题：为什么不吃早餐的同学在上午10点左右会出现脸色苍白、四肢无力的现象？为什么吃糖多的同学容易长胖？为什么挑食的学生容易营养不良？这些生物学现象都存在于学生身边，学生对于这些问题都深有体会，学习起来自然很有兴致。学生学习有了明确的动机，上课听讲就很专心，学习效率就很高。

策略7：逐步培养意志品质

学生的自我效能感，受到许多外界因素的影响，他人言语的说服和榜样的树立，就是其中很重要的影响因素。在生物学教学内容中，有许多科学家的成功经历，教师在教学过程中，应善于利用这些科学史，为学生树立成功的榜样，用以培养学生不怕困难、坚韧不拔的精神。

如，学生学习遗传方面的知识时，相关计算很复杂，学生经常出错。而一旦在学习上遇到挫折，学生就很容易失去信心，会对自己的学习方法甚至学习能力产生怀疑。为了及时调整学生的这种不良心态，此时可以结合教材，介绍一些科学家的成功经历：如孟德尔经过了长时间的观察与不断探索才发现遗传学规律；达尔文历经多年才提出进化论的观点等等。通过老师的鼓励与成功榜样的示范，让学生懂得要取得成功，只有坚持不懈、不断努力。从而使学生形成不断攻克学习难关的信心，最终收获学习成功的喜悦。

策略8：适当进行成败归因

许多研究表明，自我效能感与学生的归因方式密切相关。学生的学业自我效能感水平不同，对自己学习成败的归因方式也会有所不同。自我效能感水平高的学生，能够将成功归因于自己的努力和能力，而将失败归因于难度和运气不好等外部不稳定因素。他们往往能够很快调整自己，不会使自己沉浸于一次考试的失利之中，而是从失败中吸取经验，及时弥补知识上的不足之处，争取下次考试的成功。自我效能感水平低的学生，却往往会把自己的失败归因于自己的能力不够，而将成功归因于运气。这样的学生在学习上一旦遇到失败或者学业成绩不理想，他们学习的积极性就会受到影响。严重的甚至会对自己产生怀疑，丧失学习获得成功的信心。所以，需要对学生进行有意义的归因训练，使学生能够正确对待自己的成败。

如：在考试结束后，组织学生进行考试分析，让学生自己分析成败的原因。在进行归因训练时要注意不断强化学生初步形成的正确归因，还应注意艺术和技巧。当学生成功时，要肯定他们的能力和付出的努力。而当他们失败时，要根据实际情况，尽量将失败归因于努力不足或运气差等因素。经过不断的归因训练，让学生能够坦然地面对学习中的成功与失利，时刻以积极饱满的情绪投入到学习中去。

总之，设计教学策略的最终目的是提高学生的学习质量，促进学生进行有效的学习。基于自我效能感的生物教学策略，就是要让学生成为学习的主体，主动参与教学活动过程，不仅促使学生更牢固、更灵活地掌握知识，提高学生的学业成绩，而且要通过学生亲自动手参与课堂活动，提高学生的综合能力，同时从情感、态度与价值观角度，关注学生心理发展规律，激发学生的学习动机，培养学生的学习自信心，形成良好的学习态度，促进学生身心全面健康发展。

参考文献：

［1］郭力华.新课程学科实用教学法：初中生物新课程教学法［M］.北京：首都师范大学出版社，2004，5.

［2］汪忠.走进课堂——初中生物新课程案例与评析［M］.北京：高等教育出版社，2003，10.

［3］祁乃成.生物典型课示例［M］.济南：山东教育出版社，2001.

［4］周勇，董奇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究［J］.心理发展与教育，1994，（3）.

［5］陈寒，周国蹈.自我效能感和归因的自我调节之理论背景及研究现状［J］.教育科学，1999，（2）.

【责任编辑 张桂英】