亢建民

摘 要：在英语教学中，教师应该努力为学生营造宽松的学习环境，为学生提供参与机会，强化学生参与学习的意识，激发学生的求知欲望，使学生愿学、乐学英语。通过实践和探索，这种做法能较好地适应英语教学的新要求，教学效果较好。

关键词：英语教学；环境；宽松；参与

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）05-0040-02

做为一门基础学科，英语教学需要创新。英语教学创新应从哪里突破、如何突破是摆在我们英语教师面前的一个难题。笔者认为，课堂教学是培养学生实践能力的主阵地，教师要努力为学生营造宽松的学习环境，为学生提供参与机会，强化学生参与学习的意识，想方设法激发学生的求知欲望，培养学生运用英语的综合能力。通过尝试和探索，教师可以逐步适应英语教学的新要求。在教学实践中，我从以下四个方面进行了尝试，效果比较好。

一、营造宽松学习环境

英语做为非母语，在教学中由于师生交流相对困难，学生学习环境相对单一，学生参与消极。因此，英语课堂常常会见到如此情景：教师是唯一的权威，高高在上，学生所做就是严格按照老师的要求行事，为完成一定的学习目标，学生在课堂上的活动往往整齐划一。这样的学习模式和学习环境虽然保证了一节课的顺利实施，但是对于学生运用英语的独立的实践能力却产生很大的限制作用，尤其是忽视了各类学生的不同需求，很大程度上限制了他们的学习积极性。美国心理学家阿瑞提主张摆脱禁锢的“自由思维”。根据他的观点，我认为，要培养创新型人才，就必须建立起良好的学习环境。

建立良好学习环境要注意两点：

首先，要经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来激励学生。对于学生回答的问题，注意发现其闪光点，并及时反馈给学生。如：“Your pronunciation is excellent；You speak loudly；You speak very well；Youve made more progress than before；Im sure youll be better next time.”等等。对于学困生更要注意这一点，学生没有不想学有所成的，持续的鼓励会使他们树立信心，宽松的环境会使他们提高学习的兴趣。

其次，协调师生在课堂上的关系，营造宽松民主的课堂氛围。教师在平时教学中应关爱学生，信任学生，尊重学生，允许有不同的声音，师生间形成民主、平等的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感，从而形成积极向上的精神状态和健康的心理。只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去积极参与教学活动。例如，在上课前通过放轻音乐来舒缓学生情绪，上课开始时让值日班长讲英语小笑话，活跃课堂气氛，课中教师走下讲台，走到学生当中，参与学生活动，解答疑难，使课堂变得轻松活泼。学生在宽松的环境中，能充分发挥自己的学习智慧，能自然地表述个人的需求，能自由地求助于别人，能自主地对学习目标进行分解探究和达成。因此，我的大多数学生在课堂上敢想、敢说，学习热情很高，成绩也比较突出。

二、提供参与机会

英语作为语言学科，要学好，离不开听、说、读、写、用等实践活动，而这些活动在课堂出现的量的大小，很大程度取决于教师的教学态度和学生的学习态度。要尽可能地加大实践活动的量，在教学中就要注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生最大程度地参与，尽可能地合作。

首先要为学生提供参与教学的机会。参与能不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。如教被动语态时，让学生事先各自准备一个小塑料袋，里面装有钥匙、小刀、铅笔头、钢笔等物品。师生对话时可一件接一件往外拿，边拿边问：“What's this?” “What's it made of?”“What's it used for?”这种教法和学法，会引发学生跃跃欲试的心理，学生在亲自参与活动获得成功的过程中，体验到成功的喜悦。

其次是开展游戏、竞赛活动。将英语游戏、竞赛等活动引入课堂，在游戏和比赛中培养学生的想象力及参与意识。比如，每节课前的连词游戏和课上的默写比赛，都可以引入竞争机制，用小红花或小红旗作为对优胜小组的奖励，有效地激发学生的参与和协作精神。

第三，重视英语课堂活动，鼓励对课本活动的创新。因为课堂活动不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞和新信息的获取。课堂上开展Group work、Team work、Pair work等教学活动，要以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩为评价依据，以活用为最高追求。师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的英语思维空间，提高学生的创造思维能力。

三、设疑布阵，激发求知欲

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中，教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、别出心裁，敢于逾越常规，敢于想象猜测，敢言别人所未言，敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面，引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练；再就是要帮助学生发现、归纳、总结新规律。在教学中教师应善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，有意训练学生发现问题的能力。教师可精心设计一组类似的问题，使学生沿着教师引导的逻辑思路步步深入，达到恍然大悟、触类旁通的目的；也可使学生按教师的指导自己去发现、探索，并得出结论。

如学习九年级（上）Unit1 Topic2 《What a large population》时，教师在上课时带一个挂钟，说：“今天大家看时间，来算一道题。”学生们很是惊奇：英语课怎么上成数学课了？学生注意力一下子集中起来。这时让学生静静地注视着秒针走了一圈，然后在黑板上写下一道题：38×60×24=?待学生报出答案是：54720时，问：“你们知道这是什么数字吗?这就是现在我国每天出生的婴儿数量。”当学生惊讶时，老师在黑板上板书课题，并提问：“Why did China carry out the one-child policy？”进而开始课堂教学。

这样，学生在有了足够的思考，注意力有了充分的调动，教学就变得水到渠成，课堂气氛也变得异常活跃。我将本课结束前的十分钟留给学生，让他们针对课文中暴露出的问题自由讨论，既可以解决知识方面的问题，也可以涉及相关社会问题。通过这些活动的安排，学生的求知欲被充分地调动起来，不仅从中学到了语言知识，同时也意识到过快增长的人口对世界产生的影响，对人口与计划生育有了一定的认识，加深了作为人类一员的强烈责任感。

四、续写课文，培养能力

要培养思想活跃，有创新意识的学习者，单一的、被动的接受型学习方式必须改变。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，教师就要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识，让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。这不仅巩固了所学知识点，而且锻炼了学生的应用能力，提高了学生的表述和写作能力，在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高，可谓一举多得。

八年级上册中有一课涉及internet的对话，课上内容很少，但学生很感兴趣，我就引导他们畅所欲言，把internet的用途与利弊一股脑儿说出来，最后做出总结，并以“I love internet”为题留做课下写作作业。次日，我选出几篇内容全面、语法正确的列为范文，交由小组长打印并张贴出来，要求学生熟读并背诵。虽然这远远超出了课内要求，但是这是十分必要的，学生有热情，我们为什么不利用呢。一个月后的全县统一考试中，英语小作文正好与此题相扣。考后，学生欣喜若狂，我也甚感欣慰，这正说明了平时重视学生发散思维能力的培养是必要的。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。在英语的课堂教学中，只有使学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的参与意识和开拓精神。教育的过程本身就是一种探索与创造，在教育改革大潮风起云涌的今天，教师要不断在自己的教学实践中去探索、对比、反思、总结，尝试教学方法、内容、结构的创新，以求为教改尽一份绵薄之力。

参考文献：

［1］张大均.教育心理学［M］.人民教育出版社，2004.

［2］汪馥郁，杨建广.成为富有创新能力的教师新［M］.世纪出版社，2005.

【责任编辑 闫会学】