黄建萍

前段时间，笔者接到江苏省小学自编教材《科学的预设艺术的生成》第二轮可行性实验的任务。我接受的具体实验内容是水平二(四年级)《跑》单元的实验。其中，第二课时是《30米障碍跑》，教学目标为：(1)能相互协商自行选择通过障碍的合理方法；(2)提高安全通过障碍的速度。

在没上这节课之前，我一直对体育课中的“自主、合作、探究”性学习方式抱有成见，认为它只是公开课上的一种形式，一种华而不实的“摆设”。而抱有成见的原因，一方面是由于笔者在日常教学中也曾经尝试过，效果不佳，另一方面在诸多的展示课中，展示的“自主、合作、探究”教学活动多少都有事先排练的迹象。上此节课前，我在“中国学校体育读者群”里与全国各地的体育老师交流了我的迷惑和对学生自主、合作能力的担心，结果，群里大多数老师不同意我的观点。说实在的，我心里不服气，但是那么多人反对我的观点，一定也是有原因的。难道是我平时的课堂这方面只是浅尝辄止，使这一新理念的学习方式的优点没有显示出来?于是，我持着“用事实说话”的态度，对学生“自主、合作、探究”性学习方式，在教学中进行反复实验。

第一次课堂实验片段

师：我们分四个小组，由每个小组的成员自己摆放障碍物，各个障碍物摆放的方法、距离、摆放顺序都由你们自己商定后，进行合理摆放。四个过障碍物的方式分别是钻、跨、跳、绕，其中的“标志筒”(绕)统一都放置在终点。摆放好后，就用自己摆放的场地进行障碍接力比赛。请同学们注意，摆放好以后，全组迅速到起点处站好队，比比看哪队快，哪队好。

场面描述：学生先是疯狂地抢本组器材，在老师的干预下，总算休战，然后学生们对怎么放的问题又争论不休，谁也不听谁的，甲摆放好的器材，会被乙拿走，乙摆放好的器材又会被其他人拿走，后来在老师的引导下，四个组总算摆好了，可是下课铃声也响了，学生们垂头丧气……

失败原因分析：一是教师没有交代清合作方法，团队精神强调不够，没有告诉学生团队合作的具体表现；二是学生缺乏自主、合作的尝试，缺乏经验，三是缺少激励和评价手段。

对策：针对课堂组织失败原因，在实施前，动员、教育到位，并对结果做出公正的评价，有奖励手段。

第二次课堂实验片段

师：方法略(同第一节课)。这次，我们主要比一比哪队有团队合作精神。同学们都知道，凡是比较大的成功都不是靠一个人的力量就能完成的，比方说我们国家的神舟7号，是靠集体力量实现的。“众人拾柴火焰高”。一个人如果没有合作精神，即使他有再大的本领，也很难有大的成就。很多人在一起做一件事，难免会遇到意见不一致的时候，其实，有些时候不同的方式对结果影响不大或者说根本没有影响，这时候，如果争执不下就会无谓浪费时间。相反，这时候能有一个人妥协，就能争取大量的时间，也就会把我们推向成功。我相信，同学们都是能顾全大局的人，都愿意做受大家欢迎的人。这次，我们以小组为单位进行比赛，获胜组每人可获得一枚“铜牌”奖励。各组可以先讨论一下并对人员进行合理分工，然后就开始动手!

师：比赛开始!(发令)

场面描述：比赛开始，每个组中很快就确定出一个组织能力强的同学对大家进行分工并指挥(教师并未确定组长，难以想象，在团队力量的作用下，同学们竟也能如此快速地达成一致)，没有一人闲着，一边与同伴商量，一边摆放障碍。过程中也会有不同意见，但是都能体现出谦让，很快达成一致。(从同学们愉快的笑脸上，看出同学们对自己能像大人一样处理事件感到一种满足感)大约只有1分钟左右，四个小组陆续摆放完毕。学生在自己摆放的场地上练习两次，接力比赛1次，还有时间在其他组摆放的场地上进行尝试性练习2次。

第2节实验课的成功，让我兴奋不已，我感叹学生的巨大潜能，让我再也不敢小看他们了。这两节课的对比，我得到的启迪是：教师首先要相信自己，更要相信学生自主、合作、探究学习的能力，教给学生自主、合作、探究的具体方法；多给学生一些自主、合作、探究的活动体验；活动前的思想动员不可少，多强调团队精神的重要性，对团队合作活动的激励手段不可少；把学生放到集体中去教育、锻炼，能取得更好的效果。

通过这次针对性的课堂教学实验，我对课堂中的“自主、合作、探究”性学习有了一个新的认识。这种学习方式绝不是“摆设”，它需要教师认真地对课堂教学进行思考和论证，充分地考虑各方面因素，才能更加有效地进行“自主、合作、探究”性的学习。