古人说:“文章不厌百回改。”大家也知道“文章是改出来的”。如何创新批改方式,提高学生的习作水平?我在近几年的作文教学实践中,大胆尝试了一些新的做法,效果较为显著,具体如下:

一.100+图标的批改方式

以往我们对学生作文成绩的评定往往以百分制呈现,在60—95之间给定一个分数,即使学生的作文写得再好,也得不到一百分。这样一来既缺少了鼓励的作用,又难以准确区分学生的写作水平。为了激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力,我尝试着改变传统的评定方式。在批改作文时,只要发现学生的作文有闪光点(特别是中下生的作文),就可以给高分甚至是满分,不必要求作文从内容到形式、语言都臻于完美才给高分或满分。优秀的作文,我还尝试着用“百分+创新分”来评价。创新分主要是加盖一个学生之间流行的小印章如:小星星、卡通像、小动物图案、“我真棒”、“很好,我喜欢!”来标示学生的作文成绩,具体用哪一种或表示什么等级可以由学生自主选择。这些图饰来源于学生,用它代表学生的作文成绩。我当时万万没想到这种评定方式,会受到学生如此热情地欢迎。从此,我不断地变化评定方式,每当我把批改好的作文发下来时,同学们一改往日那种漠然置之的态度,迫不及待地打开作文细细品味或相互之间交换来欣赏。看着他们好像捡了一个金元宝那么惊喜万分的样子,我也情不自禁地笑了。

二.撰写“爱心批语”

以往我对学生的作文都是精批细改,结尾写上“结构完整,但有病句”;“内容具体,但标点符号运用不正确”;“未按要求写作,离题”等之类的几句冷冰冰的评语。学生每次看完评语后都说:“真没劲,又是老样子。”有的甚至看也懒得看老师辛辛苦苦帮他们修改好的作文。看着自己的汗水付之一炬,真是吃力不讨好,我苦恼不堪。于是,我尝试着改变以往那种落后的做法,睁大眼睛竭力去发现他们文章中的闪光点。哪怕发现他们的点滴进步,例如用得好的一个词,写得好的一句话,我都立刻给予热情的鼓励:写上“这个词用在这里真准确”;“这个句子真美”;“这个句子运用了比喻的修辞方法,使句子既生动又形象”等充满爱心的评语。这样,让学生意识到老师在时时关注着他的细微的进步,并和他一起感受着这种进步所带来的快乐。对于作文中出现的错误,我的评语都尽量避免刺激性语气,绝不正面批评学生,而是努力做到既要有鼓励性,又要有建议性,使学生既能看到自己的成绩,又能在惬意中接受老师的修改建议。这些热情而富有启发的批语,让学生既感受到老师对他的作文的关注,又感受到老师对他本人的关爱,从而给学生送去快乐,滋生乐趣,带来干劲,增强写作的信心,为提高写作水平做好了铺垫。

三.灵活多样的赏析方法

传统的作文评价,一般是以老师的评语作为一次作文训练的总结。为了更好地发挥学生的主体作用,有时我会放手让学生自己修改,自己写评语,这样效果更好。例如,我有一次的作文训练要求是:“认真观察一处景物,注意抓住景物的静态和动态的特点,再自己确定题目,写一篇作文。”写作之后,我让学生自评,有一位小作者在《故乡山水如画》的习作之后,这样谈到:“我依照课文《桂林山水》总—分—总的写法,安排这篇文章的结构,主要内容是故乡的青山和小溪两大部分,行文中,我运用了《鸟的天堂》的写作方法,选择山顶上的树林,山腰梯田中的茶园、山脚下田野里的庄稼、小溪边的草地野花等作为静态景物;选择叮咚的泉水、奔流的小溪、鸣叫的小鸟、吃草的牛羊等作为动态景物……”这样的自评可以从“大处着眼”,了解学生的立意,选择是否吻合本次文题,能运用那些学过的写作知识。接着,我出示一篇带有普遍存在问题的作文范例,让学生根据本次训练四人小组找优点,挑毛病,谈改法。改后要求小组填写“作文批改卡”,填写批改卡主要是批改者将作文存在的问题,精彩的词、句、段,以及修改意见和阅后所受到的启示客观真实地填写在卡片上。一方面能起到督促学生认真修改的作用,另一方面,既能使学生互相间发现作文中存在的问题,取长补短,共同提高,又能激发学生批改的兴趣,提高批改能力,进而提高学生的写作水平和技巧。

段敬德,教师,现居甘肃会宁。