尚 艳

随着社会的发展,应用文的使用范围越来越广,使用频率也越来越高,政府招考公务员要进行申论考试,领导干部竞争上岗要发表竞职演说,大学生毕业求职要写求职信,应用写作能力越来越受到社会的重视。

然而目前,在大学应用写作教学中,这门具有突出实用特点的学科却备受冷遇。应用写作本身所具有的理论性及其规范程式化使这门课程带有不可避免的枯燥感,而应用写作教学手段、方式的陈旧落后,也容易使学生产生厌学情绪,再加上英语、计算机、普通话等考级热潮使得学生对这门目前似乎与他们暂时关联不大的科目视为可有可无。现在,大学生的应用写作能力十分令人担忧,有的大学生甚至写不出一份规范的请假条、申请书,应用写作能力较为欠缺,当前这些问题应引起我们足够的关注并努力加以改变。目前,大学应用写作教学存在的问题主要表现在以下几个方面:

一.教师素质参差不齐,对应用写作教学把握不够。

应用写作教学具有政策性、专业性和实践性的特点,要求教师不仅具备一定的文字写作能力,而且还需要掌握相关的政策,了解相关专业知识,具备一定的专业背景。然而目前,由于应用写作课没有专门的学科设置,因此,高校的应用写作教师大多毕业于中文专业,对某些应用文,特别是一些专业性很强的应用文比较生疏,缺乏实践经验,因此形成教师的写作能力与实践经验不一,对应用写作教学的把握深浅也有所不同。

在实际教学中,作为一门面向全校开设的公共基础课,应用写作没有固定的任课教师,有的应用写作教师甚至从未系统学习过应用写作,不具备相应的应用写作知识与写作能力,这就必然会带来由于教师自身素质的不适应,使得教师在应用写作教学中力不从心,无法深入钻研教材,当然就无法跳出教材对教学内容做居高临下的把握。因此,在应用写作教学中出现照本宣科者多,现身说法者少的现象。一些教师在教学过程中对书本上的练习要看答案,改试卷要看标答,这本身就是教师能力欠缺的体现。

二.教师讲授应用写作的积极性不高。

应用写作教学不仅要教会学生“知”,还必须让他们具备“能”,能动手写出规范的应用文种来,而这种技能必须在大量的写作练习中才能形成。由于高校的极度扩招,学生人数成倍增长,使得从事应用写作教学的教师负担愈发沉重,教学质量无法保障。再加上有的高校没有制定将作业批改折算为工作量的相关规定,因此无法调动教师的工作积极性。课堂上统一对答案虽然也是一个节约时间的办法,但是不能长期使用。

对学生来说,他们无法获得对自己独特答案的评阅(因为学生的答案可能有很多种,而应用写作的答案有时又不止一个),缺少老师的针对性评价,学生会因没有实际指导而影响动手写作的积极性,也会让一些偷懒学生混水摸鱼,在掌握了老师布置练习的规律之后,不想动脑筋思考动手去实践而是等着老师在课堂上在对答案的时候抄答案了事。对老师而言,在课堂上对答案也无法把握学生对知识的掌握情况,因此也无法发现学生在掌握知识中出现的一些实际问题,无法实施针对性的教学,只能是煮大锅饭。再加上本课程合班,班级人数较多,教师很难展开多种教学手段,及时对学生进行针对性的指导。这就导致在教学中,往往只能采取理论知识——例文分析的程序化的教学模式,在课堂上不能经常与学生展开互动,甚至忽视了学生主体地位,对学生的写作训练无法及时地予以评析,只能是在课堂上以教师讲授为主,缺乏写作训练,缺少富有刺激性的评判,最终弱化了教师的教学意图,违背了教学原则和目的,也影响整体的教学效果。

很多高校都设有学生评价任课教师的项目,并每学期进行打分,诸多因素使得学生对教授应用写作教学的教师评分不高,这些都不可避免地影响教师担任应用写作课的积极性,使得应用写作成为教师眼中的一门吃力不讨好的课程。

三.实用功利主义的影响及学生综合应用知识贫乏,教学效果不尽如人意。

大学生写作能力参差不齐,再加上应用写作的教学中所授文种如公文、经济分析报告、合同等,都与学生当前联系不密切,有些同学认为什么书信、邀请函、计划等谁都会写,学不学都一样,因此导致学生对应用写作认识不够,认为应用写作课可有可无。在这种思想的指导下,再加上学科本身具有的枯燥、程式化的特点,必然导致应用写作课程受到学生冷遇。另一方面,由于在校学生缺乏社会阅历,感知社会的范围偏窄,缺乏必需的社会知识,这就给应用写作教师增加了教学难度。在教学中,很多学生不知道党政公文有何不同,一个机构有些什么部门,部门与部门之间是什么关系等等,这些问题如果解释不清就会使课程无法正常延伸下去,影响教学效果。

应用写作教学改革的思路及对策:

一.提高教师的业务水平,激发教师的积极性。

教师要吃透教材,注重自身应用写作能力的锻炼,同时也要了解学生的水平及相关专业知识,这样,在实际教学中才能有的放矢、居高临下对教学进行把握。同时,教师在传授写作知识时如能自己动手示范,这样不仅可以提高自己,弥补自身经验的不足,同时也能把写作成果展示给学生,能起到带动学生、鼓舞学生的作用,而且也能取得良好的教学效果。

另外,学校要制定相应的政策,鼓励教师进修学习,不断提高自身素质和业务水平,同时改进工作量的计算方式,对具有批改作业的课程应有相应的奖励机制,从而提高教师的工作积极性。

教研室也可以定期组织学习、讨论,交流在教学过程中的心得与体会,同时也可推荐一些好的教学实例实现资源共享。

二.引用多媒体手段,激发学生兴趣。

改变传统的一张嘴、一支粉笔、一块黑板的单一传统教学方式,利用多媒体教学的直观、信息量大、感官刺激较强的特点来激发学生的学习积极性。

由于应用写作教材中的病文、案例及练习有限,通过多媒体的制作可以填补这方面的欠缺,有效地帮助学生练习各种文体的写作,掌握写作规律;多媒体中关于理论知识的制作也能帮助学生理解、记忆每一文种的概念、类别、格式;在学习辅导和作文讲评中,课件还可以减少教师工作量,提高学生学习效率。

此外,我们还可以试着利用丰富的网络资源,通过网络教学这种超越平面甚至可以跨越时空的解读方式,使认知、阅读和感受、体验结合在一起,大大提高了学习的兴趣和效率。网络教学是一种通过计算机网络,将老师和学生联系起来,利用计算机通信技术和多媒体技术进行交流的教学方式。它可通过网页发布教学内容,通过电子邮件与学生交流,通过网络传递视频信息。它与传统的黑板加粉笔,以教师讲授为主的方式相比,显得快捷、直观、生动。同时,我们还可以尽可能地利用应用写作的“国家精品课程”网上教学平台开展教学,提高应用写作的教学效果。

三.注重练习,让学生多动手,在实际练习中掌握知识。

教师要设计好针对性的练习,让学生在掌握新的理论知识之后能通过相应的写作训练及时予以消化、掌握,从而演化为自身的一种技能。教师还可以在课堂上设置相关情境,激发学生的学习兴趣,突出学生的主体地位。比如讲经济合同时,可先介绍合同的相关知识,然后让学生充当合同双方当事人就合同条款进行协商,达成一致之后再行文。

另一方面,突破课堂的限制让学生走出去,实现应用写作教学由课堂延伸到课外。结合班上的日常事务,学校各社团、各院系的学工动态刊物,广播台,各种校内课外活动,让学生在实践过程中运用所学理论知识,勤动手、多思考、多分析,这样随着知识的不断增加反过来也能增强学生的学习信心和学习兴趣。

四.结合学生实际,整合教学内容。

应用写作涉及到的文种很多,而教学课时有限,因此,应按照学科特点结合学生学习需要和社会需要进行教学内容的选择。以培养学生和提高学生实际应用写作能力和水平为目的,让学生掌握通用的应用写作文体,能独立撰写出文种正确、格式规范的应用文。以学生在校学习期间、未来就业及社会需要制定教学内容。

五.改革教学测评体系。

教学测评体系直接影响到学生对应用文的学习态度和学习方式,很多高校往往是期末考试和平时成绩构成学生的本科成绩,而期末考试比重较大,占60%-70%,这就必然导致学生重考试轻训练,无法从根本上提高学生的应用写作水平。因此,加大学生平时成绩的比重,注重学生考勤、课堂提问和讨论、作业及实践参与环节,激发学生的积极性,促进学生积极思考,紧跟教学节奏,以收到较好的教学效果。

尚艳,湖北经济学院新闻传播学系教师。