李文平

摘要随着社会经济的发展,教育得到重视,国家出台了关于教育发展的很多政策。但是农村的中小学教学质量普遍不高,如何提高这些学校的教学质量是如今教育界面临的重要问题。

关键词农村中小学教学管理教学理念

在教育界一般存在这样的现象,农村的中小学的教学质量普遍低于城市的。导致这种现象的原因是多样的,如教学资本不足,设施欠缺等,但这些原因是属于表层的,中间层原由是课程的设置,教学方法等,在表层与中间层的身后,核心问题是学校的教学管理存在着不足之处。教学管理对于整个学校而言,是管理制度的重要组成部分。学校的工作的中心就是教学工作,而教学质量如同学校的生命线。笔者经过长期的教学监督工作,对于农村

的教学管理从以下几个层面进行思考,浅析如下:

1 教学理念

管理学提倡理念和管理有着密切的联系,且理念决定观点。这就充分说明教学理念的重要性。农村的中小学的教学理念至今还是比较传统的,是以教师为中心,强调统一而忽视个性,认为学生应该完全服从教师。学校的教学质量观是比较片面,尽管呼吁德智体美劳全面发展,但是将知识教育放在极其重要的地位,而忽视其他方面的全面发展。由于普遍认为学校的教育质量高低是反映在学生的学习成绩以及升学率,所以使得学校偏重于对学生的选拔教育而非全面素质教育。而教师作为教学中动态且活跃的来源被忽视了,没有鼓励和提倡教师的创造性,例如对检查备课长期都是要求格式统一,检查时间也统一,如此一来做为被检查者的教师除了服从之外别无其他选择。

2 教学模式

在这种教学理念基础上,产生了行政型的教学管理模式。这种管理模式经由行政方法进行管理教学,依据具备权威性的法规和制度实行管理。相当于“外控型管理” 模式,其特点是易集中统一,有规章可循,从而避免成员的各行其是。然而任何事物都有两面性,行政型的教学管理模式在实践过程中产生了缺点,注重教师的职责在于教,学生在于学,只满足于在教学上不出问题。而且这种教学模式过分强调了行政管理者的权威,学校的教学计划,教学决策以及评估标准都是依据上级的权力意志制定出的。在学校里的管理实行如同直线的从上到下,上下级之间是权威与服从的关系,上级与下级,教师与学生缺少平等交流及协商。直接反映在学校的教学计划由于缺少相互的交际,延用以前的较陈旧的教学套路,考察模式。

3 教学评价

一般来说,教学评价是用来研究教师的“教”和学生的“学”的过程,其目的是衡量在教学中的绩效。教学评价这一过程应该具备客观性,整体性,指导性和科学性。但是在权力距较大行政型的管理模式中,不易将统一性与多样性二者兼顾,并且行政的干预,人为感情的参杂阻碍了客观公正的教学评价,使其功利性突出。教师在教学评价中积极性受挫,会因此将情绪转移至教学过程中,从而影响教学效果与质量。

经由以上分析,笔者对现今的农村中小学教学管理中所存在的问题给予以下建议。

首先,引入新的教学理念,转变传统的教学观。学校要努力发展素质教育,反对以教育应试。对于新的教学理念,要真正做到落实,如果只开会不落实就是零效果;只布置工作而不检查也是零效果;只有抓住不落实的事和追究不落实的人才是做到了落实。教师的教学理念也应当从过去仅仅为了讲课转变为了教学的重要的任务是为学生创设自愿自学的场景提高学生的学习积极性。在上课时,让学生清楚目标,经历过程,得出结论,发现规律,得到收获。以活动为载体,促进学生的全面发展。

其次,结合实际,完善教学评价机制。在实践教学评价时,力求从教与学统一的角度,依据教学目标,在要求量的同时也要注重质化,建立合理的评价标准。不仅评价程序得到规范,评价规则也得到细化。在评价机制中,评优课作为重要的手段,应将其课内课外相结合,如若所评价的内容仅仅局限在课内,对教师的教学工作的评价是片面的。对于教学的质量评价中,应有日常检查,阶段性检查及课堂检查三个方面。

最后,伴随教育的发展,应转变教学管理模式。教育的发展,社会的进步要求科学性的,客观性的,人性化的管理模式。现今农村中小学的行政型教学管理模式因其机械性的限制,改革成为必然。教学模式改革涉及了资源,制度,观念诸多因素,它们之间互相制约,互相依赖。应以教学运行管理为主线,以教师为主导,学生为主体,使教学的全程管理得以强化,提高教学质量。