梅春霞

摘要传统中学政治课教学 “讲授—接受”式模式大大制约了学生的全面发展,自主探究式教学模式应运而生。自主探究式教学模式是新课程改革的必然产物,是祛除传统中学政治课教学弊端的必然选择,是中学思想政治课新《课程标准》的现实要求。本文指出自主探究式教学可以通过问题教学法、情境教学法、探究式教学法、探究作业教学法等教学方法的综合运用来实现。

关键词中学政治课意义实现

1 自主探究式教学模式的内涵

自主探究式教学模式是在教学中充分发挥学生的主体意识和主动精神,充分让学生动口、动脑、动手,真正把教学过程当成学生自主学习,师生双向互动、合作交流、共同探究的过程,从而使学生的教育教学工作在很短的时间内发生根本性的变化,大幅度地提高教学质量的一种方法。主要有以下三个特点:

1.1突出学生自学

学生自学是在教师指导下进行的,这要求教师在备课时预先想到学生会遇到什么问题,教师要创设什么样的情境和问题对学生加以引导。

1.2突出学生自己悟

学生自己悟,这是探究法的核心,是探究法对学生独立分析问题和解决问题的最有力的训练方式。悟就是解决课题,学会研究。悟的关键是“放”,放手让学生独立地想,去摸索,在试误中寻找正确的答案。对于“放”出现的五花八门的思路,教师要用熟练的能力,将学生引向正确的答案。在这里教师需要注意的是,不是引导学生按教师的思路去思维,而是引导他们在自己思路的基础上,如何去得出问题的结论。

1.3培养学生的多向思维

对一个问题的解决,不能只有一个惟一的办法。人们在不同的条件下,利用自己的知识结构会有不同的思路,这是创造性思维的基础。可以说,在当前的思维政治课教学中,奉行的还是惟一的方法,即教师讲的是正确的。这将限制学生用多种思路去认识和解决面临的社会问题。这种僵化的思路已给学生在人生之路上造成了一些影响。

2 自主探究式教学模式在中学思想政治课教学中应用的必要性分析

2.1自主探究式教学模式:新课程改革的必然产物

新课程改革要求:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度;改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。按照新课程改革精神,新课程改革要求更加关注学生终身发展和实践能力的培养,对学生的探究发现、调查研究、实验论证、合作交流、独立自主等提出更高的要求,必然也要求原来的填鸭式教学向探究式教学转变;另一方面,新课程改革要求克服机械的、被动的、单一的授受性教学,更加注重多元的学习方式,这也要求初中政治课教学确立自主探究式教学模式。

2.2自主探究式教学模式:祛除传统中学政治课教学弊端的必然选择

在传统的教学过程中,教师一般都比较注重发挥自己的主体作用,但在教师自主作用得以充分发挥的背后,学生自主发展和自主思维活动却往往被忽视,学生言语交往行为基本上是一个“听师由命”的非自主过程。而作为德育主渠道的思想政治课,由于它具有对学生进行思想觉悟、品行教育的功能,而使教师更容易以“教育者”身份自居,而忽视学生自主性。自主探究式教学模式的实施常常包括发现问题、找出问题、做出解决问题的设想。在这种类似科学研究的过程中,学生的研究能力和创新能力逐步得到提高,培养了学生独立思考能力和解决问题的能力,将有效地祛除传统政治课教学中轻学生、重教师、轻能力、重知识、重注入、轻启发等弊病。

因此,在教育实践中,建构一种让学生自我激发内部学习动机,自主地选择、组织、探索适合自己内容与环境,并针对不同的情境,灵活地运用不同学习策略来完成学习任务的学生自主探究教学模式势在必行。

3 自主探究式教学在中学政治课教学的实现路径

在政治课教学中,笔者认为,自主探究式教学可以通过以下几个方面的努力来实现:

3.1确立以学生为主体的教学思想,让学生真正成为学习的主人

充分发挥学生的主体作用,是课堂教学改革的永恒主题。在传统教育模式下,学生不被看作教育的主体,而被看成是知识的接受器,学生时时处处都是被传道、被授业、被解惑的对象,学生的自觉性、主动性、创造性受到不同程度的压抑,严重挫伤了学生学习的积极性,影响了学生创造性(下转第129页)(上接第124页)才能的发挥。为此教师必须转变教学观念,从以知识为中心,转变为以学生的发展为中心。确立“学生是学校生活的主人,是学习的主体”的思想。在课堂教学中,教师要始终把学生看作是引起、展开、参与和评价各种学习活动的主角,运用学生喜闻乐见的教学形式和教学方法激发学生的求知欲。使自己执教的每一节课能最大限度地面向全体学生,以发挥学生的自主性和创造性,只有这样,才能加深学生对所学知识的理解,促使其道德内化。实行主体性教学,核心问题就是要改革传统的教师主宰课堂的教学模式,尽量让学生自主学习,教师主要是要引导学生参与到学习活动中去。

3.2营造民主和谐的教育教学环境,建立良好的合作机制

有无民主、平等、和谐的师生关系以及由这种关系营造出的一种生动活泼,民主和谐的教育氛围,是自主探究—合作学习的功能价值能否实现的前提和条件。学习只有在师生交往中体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容,同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议,学生才可能以极大的热情,无所畏惧的心态投入到创造性的学习活动中,从而产生愉快的情感体验,在获得知识的同时,获得人格的陶治和自我发展。教师在教学过程中,首要任务是营造一种生动活泼的教学气氛,使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征。在这一课堂中,,教师不仅要善于指导学生与人交流,熟悉指导学生合作的方法,具备提高学生合作能力的教育素质,而且在平时的课堂教学中,教师要注意随时抓准学生回答问题的闪光点,学会认真听取别人的意见,善于吸收对方的新思想,捕捉对方的思想火花,具有与他人合作解决问题的素质。

3.3积极培养学生自主探究、合作学习的精神和实践能力

构建“自主探究—合作学习”的教学模式的目的就是要让学生得以生动活泼的发展,充分发展学生的创造性,促进其创造才能的发挥。而要让学生的自身潜能得以充分发挥,不仅需要教师采用“自主探究—合作学习”的教学模式,而且需培养学生自身的自主探究,合作学习的精神和实践能力,提高学生科学视察,提取、归纳、整理有效信息,发现问题,提出问题,综合运用所学知识分析、解决问题的能力。在教学中,必须把学生由书本引向课外,深刻关注社会现实生活,把培养学生的自主、探究、合作精神和实践能力作为教学的重点。着力培养学生自主及与他人合作收集、分析、利用信息的能力和探究精神及实践能力。在教学中,教师可以通过各种方法培养学生的自主、探究、合作学习的能力。

总之,教师应通过多种教学方式的交互使用,使自己由“知识的传授者”转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”,从而引导学生亲自进入实践和体验“主动获取知识、主动探究问题”的乐趣中来。