刘家景

摘要化学学科的重要特征之一是以实验为基础。在高中实验的复习化学课程中,化学实验是十分重要的教学内容,同时,它又是新课程倡导的教学方式和学习方式。通过化学实验能激发学生的学习兴趣,帮助学生通过实验探究形成化学概念、理解化学基本理论、掌握化学知识和技能,培养学生的科学态度和价值观,帮助学生发展思维能力和训练实验技能,从而达到全面提高学生的科学素养的目的。

关键词化学实验复习

实验复习中应该具有的意识:目的意识、反应原理意识、物料要求意识、装置的物理及化学原理意识、程序合理意识、操作规范意识、观察记录现象意识、数据记录与处理意识、安全、保障意识、环境保护意识、数量及质量意识、定量实验中的误差意识等科学素养意识。

化学实验即是化学学科的特点,更是考查学生综合能力的最好形式。化学实验的复习不仅仅是为提高动手能力和观察能力,更是通过实验强化基本概念、化学原理反应规律、元素化合物的一个最好过程。在实验的复习过程中可以很好地提高思维能力、分析能力、概况能力、统摄能力、迁移能力、表述能力等。在化学实验的复习中高投入必然会带来高效益。也就是取得好的成绩。

强化实验考查,重在对教材内容的理解和创新。以教材内容为题源,派生、发展、创设新情境,使之联系元素化合物知识、基本概念和基本原理;涉及基本操作、常用仪器、实验设计与评价的具有探究性和开放性的试题。实验考题仍会紧密联系教材,突出实验能力的考查,仍以课本实验为背景设计题目;重在考查学生的基本操作和考查学生的实验设计能力;对学生而言,会发现在陌生的情境中比较熟悉内容,但是又不是教材内容的复制,而是高于课本,这就需要考生对课本知识进行深挖和拓宽。

从一道高考题的命题思路谈起:已知某纯碱式样中含有NaCl杂质,为测定试样中的纯碱的质量分数,可用下面几个装置进行组装实验。

A:NaOH的洗气瓶B:盛碱石灰的干燥器C 盛试样溶液的带三孔塞的锥形瓶

D:盛稀硫酸的分液漏斗 E :盛浓H2SO4的洗气瓶 F:盛碱石灰的U型干燥管

主要实验步棸如下:

①按图组装仪器,并检查装置的气密性。

②将a g试样放入锥形瓶中,加适量蒸馏水溶解,得到试样溶液。

③称量盛有碱石灰的U型管的质量,得到bg。

④从分页漏斗滴入6mol.l的硫酸,直到不再产生气体为止。

⑤从导管A处缓缓鼓入一定量的空气。

⑥再次称量盛有碱石灰的U型管的质量,得到c g。

⑦重复布棸⑤和⑥的操作,直到U型管的质量基本不变,为d g。

请填空和回答问题:

(1)在用托盘天平称量样品时,如果天平的指针向左偏转,说明——

(2)装置中干燥管B的作用是——

(3)如果将分页漏斗中的硫酸换成浓度相同的盐酸,测试的结果——(填偏高、偏低或不变)

(4)布棸⑤ 的目的是——

(5)布棸⑦ 的目的是——

(6)该试样中纯碱的质量分数的计算式为——

(7)还可以用其他实验方法测定试样中纯碱的质量分数。请简述一种不同的实验方法。

本题通过简单的反应原理——二氧化碳的产生和吸收,考查了天平的使用、气体的吸收、残留气体的排放、环境对实验的干扰。定量实验过程的理解。

这是一道以实验设计为主线,考查学生实验综合能力的试题。考查内容涉及实验基本操作常用仪器使用、实验设计原理、实验数据处理、实验评价等多种实验能力和素质品质,试题最后仍以实验设计结束,并具有开发性。知识和能力的起点和落点都不高,突出学科特点。此题给了我们很好的启示:实验复习要重视双基,注重简答式综合实验题解题技巧;真正能够从基本实验逐步走向实验的综合化,达到实验能力的提高和实验意识的逐步加强。还要掌握将一些最基本的定量实验方法迁移到复杂定量实验的能力。高考化学实验题很少有书本实验的简单照搬,但又都是书本实验的变形、改进和创新,因此要有适应新情境的信息处理能力。

对实验的复习,要全程悟理,重新审视基本操作、学生实验、演示实验,定量实验,做到彻底领悟,以不变应万变。化学实验板块主要考查获取信息的能力、求异思维能力和实验中创新能力。今后将继续侧重对实验技能素质和基本实验知识的考查,还可能加大实验内容在试卷中分数比例。目前,正在尝试的是把实验与其他知识点的多重交叉、定性分析与定量计算相结合、实验现象与化学原理相结合,考查学生的综合素质。

在“实验化学”模块的学习中,需要注意不要唯实验而实验,而要通过实验让学生掌握一些化学知识,(下转第139页)(上接第114页)训练一些科学思维方法,使他们形成积极的情感、科学态度和正确的价值观。

(1)重视实验教育功能的发挥,提高化学教学效果。激发学习兴趣、体验科学探究、训练科学方法、学习化学知识、学会团结协作是化学实验的主要教育功能。

(2)提高动手实验能力,关注实验的思维过程。要重视通过实验发展学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性等良好的品质,培养学生的实践精神和创新能力。

(3)重视问题意识培养,提高问题解决能力。增强培养学生的问题意识,将问题转化为课题的能力是提高学生设计问题、解决问题能力的前提。心理学研究表明,意识到问题的存在是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的思维、变动的思维。在实验化学中,能用于实验探究的问题可能来自自然现象、社会生活和生产实践,也可能来自学习的过程中,还有可能来自教师精心设计的问题情境,无论是什么情况,始终要让学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望,达到当他面临某一情景时,会自发地产生“为什么?”“其中蕴涵着什么问题?”“任何去解决?”“有没有新的问题?”等一连串的想法,最终使学生把发现问题和解决问题变成一种习惯,成为一种需要。