杨必敏

摘要本文从教育对象的心理特征、课堂教学与管理的策略、课堂教学中如何高效提问等三个方面对高效率的数学教学作了简要的探讨。

关键词数学课堂管理与教学优化

新课标的颁发标志着我国基础教育进入了一个新的时代,教育思想和教育观念的发展要求教育的价值取向作相应的调整。数学教育者必须对自己的教育对象作更全面的了解,对教育过程和数学学科特点作更深入的分析,才有利于调动教学中不同方面的积极因素,提高教学效率,培养学生的能力。

1 教育对象的学习心理与高效教学

学习的过程是通过智力活动,以及推动和调控这种智力活动的动力因素来完成的。简单地说,学习除了智力活动,还必须有心理因素的介入,才能有效进行。这种心理因素可以在学习活动中起着引导和推动智力活动的作用,并能够根据学习任务的不同增减其智力能量。它的功能大致有以下三种。(1)激励功能。它起着激发学生学习热情的作用,使学生在学习中注意力集中,努力程度加强,以一种内驱力保证学生处于积极状态之中,整个学习活动得以展开并持久地进行下去。(2)选择功能。它决定了学生对学习的反应倾向。如学习过程回避什么,喜欢什么,厌恶什么。(3)调控功能。它使学生在学习活动中根据学习目标的具体要求,调控学习的行为。如注意什么,忽视什么,强化什么行为,制止什么行为。

如何在数学教学中激活学生潜在的积极心理因素,影响着学生学习的效果,决定着我们的教学质量。所以在教学中应注意:(1)教学内容要体现知识的实际意义和应用价值。(2)教学过程中创设问题情境。教师在教学过程善于创设一种氛围,合理设置一些问题,使学生在学习过程中处于期待、困惑、愤悱的心理状态,才能有效激发并维持学习热情。(3)教学评价中正确运用奖励和惩罚。(4)教学辅导中帮助学生科学归因。

2 数学课堂的教学管理及优化的策略

数学教学目标的实现,主要是依靠课堂教学的高效来完成。对课堂管理策略的研究,是提高教学质量的要求。

良好的数学课堂管理应包括以下四个策略:(1)数学问题、方法与思想的准备?这包括多角度认识教材内容,多方面分析学生的思维,预设多样的问题情境和考虑可能的异常情况。(2)课堂意外情形的及时处理?课堂的全部过程都应该在教师的控制中,任何问题的发生都要有及时的应对措施,不能漠视和拖延。(3)适当的课堂容量和教学进度?保持一定的容量和进度不仅仅是教学任务的要求,从课堂管理策略来看也非常必需。(4)积极的交流与良性互动?学生主动性和积极性的调动是课堂教学成功的要素之一。只有当学生与教师间的情感互动起来,学生对课堂的破坏性行为将大为减少,建设性行为相应增加。

任何一种课堂教学模式都不能到处套用,不同的内容,不同的对象,就应采取不同的形式,呈现不同的教学结构。但合理的课堂教学结构的创设,仍然有一定的规律可循。

第一,“问题”原则。“问题”是点燃思维运动的火花,是认知结构得以不断发展的源泉。就学习任务所提出的问题要处于学生思维水平的最近发展区,提问的方式要能够引起学生的兴趣,语言要有情趣,内容要有较丰富的直观背景,充分激发学生的求知欲望。

第二,发现过程的参与原则。在老师的指导下,学生主动去探索数学概念的形成,定理、公式、法则的发现过程。教师应精心设疑,置疑,适时调控,让学生处在猜想、类比、推测和解答的思维活动中。

第三,归纳原则。整理归纳是知识反思内化的过程。要引导学生归纳整理各知识要点,并揭示它们在知识整体上的地位、作用,与其他知识的相互关系和结构上的统一性,特别要揭示出数学思想和数学方法。

第四,变式训练原则。为了提高训练效率,必须防止机械模仿,可采取一题多变,一题多解等方式开阔学生的思路。变式练习的思维要求是循序渐进,逐步提高思维强度。

第五,反馈原则。数学教学是信息交换的动态过程,对这个过程的控制,主要依据和学生的信息的联系。教师要根据制定的教学目标,采取观察、提问、练习、测验等手段,检查和评定学生的学习效果与制定的教学目标的差距,灵活及时调整教学环节。

3 数学课堂的高效提问

3.1 提问的意义

提问本身不是目的,作为一种教学手段,必然为教学目标服务。(1)提问能帮助教师正确评价学生,了解学生对所学任务的理解和掌握程度,是否已经学会了指定的任务;(2)提问能帮助学生进入学习状态,集中精神,积极应用思维的技能去解决问题;(3)提问能保持教师的注意力。(4)提问能使教师依据学生的答案,提供即时的反馈,即教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素,同时利用学生的答案设计新的问题,使学生趋向于真正的理解。

高效的提问要求学生在每个问题上都表达自己的意见和理解,教师以各种不同的提问方式提高学生的学习。

3.2 高效的提问机制

首先,课堂上的提问应该是开放的。提问要注意两个条件:(1)范围。(2)目的性。在高效的提问中,教师应寻求开放式问题与详细的、理由充足的回答之间的平衡。(下转第94页)(上接第74页)其次,用提问的方式提高教学的效率,使得问题的类型和提问的顺序成为我们在教学中考虑的重要因素。根据布鲁纳的认知规律,知识的掌握包括:(1)辨别发现;(2)比较联系;(3)解释综合;(4)应用实践;(5)整合小结(评价)这五个过程,这也是学生思维由低到高的发展顺序。

最后,对提问本身的要求。(1)提问题时态度应当积极或中立,应避免提问过程中的消极因素影响学生。(2)不要让学生逃避提问,要让学生明白说“我不知道”是不可接受的,不能作为不参与课堂和不努力学习的借口。(3)不使用鼓励尝试的问题。一是课堂中的尝试学习,会使成绩差的学生的“缺乏计划、无组织、没有因果逻辑感和学习中的马马虎虎的态度”的特点得到了强化;二是课堂时间有限,而尝试学习是一个较大的学习过程,容易使教学重点淡化,目标模糊。课堂尝试的学习过程只会使学生对问题悬而不决,降低教学效率。