张晓山

摘要语文教学应紧密依靠教材,充分发挥教材的导向作用,创设一个有利于学生主动参与的问题情境,设计出高效率的教学方法和课堂模式,以促进教学质量的提高。所以,这就需要教师精简教学内容,精巧教学方法,达成一个高效课堂。

关键词切入点优化语文课堂教学

新课程标准指出:“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”因此,语文教学应紧密依靠教材,充分发挥教材的导向作用,创设一个有利于学生主动参与的问题情境,设计出高效率的教学方法和课堂模式,以促进教学质量的提高。

1 从题目中找到切入点

俗话说“好题目等于文章的一半”,“题好一半文”。题目是文章的眼睛,眼睛是心灵的窗户,抓住文章的题目,打开心灵之窗是迅速切入文章内容的有效途径。因此,把握了题目的“眼”,就等于把握了全文的关键。很多高明的作家总是在题目下一番功夫,有中心型的标题,这类标题通常概括全文的中心事件和中心思想。所以,在我们教学的实践中,围绕标题做文章,设置一些相关的问题切入新课,不仅能够激发学生学习的兴趣,而且还能调动学生积极的参与,对学生正确语文思维的形成大有裨益。

2 从文中的关键词找到切入点

文章中的重点词句,往往是全文的内容浓缩,是内容情感的起始点。以重点词句为切入点就等于直接叩击文章的主体大门。在《桃花源记》的教学中我就深深地体会到了这一点。设计教案时,我抓住“绝境”一词,提出这样几个问题:桃源中人把这个地方称作什么?(学生自然会想到“绝境”)是走投无路的意思吗?(学生会立即答出“不是,是与外界隔绝的地方的意思)哪些人一起来到这里的?(学生会马上从文中找到“先世”“妻子”“邑人”这些答案)为什么要来?(避秦时乱)战乱结束后这些人有没有回去?(不复出焉,遂与外人间隔)这个地方怎么会有如此大的吸引力,让这群人乐不思蜀了?这样,我以“绝境”为切入点,以6个浅显的问题进入教学程序,既让学生对全文有一个“整体了解”,又大大地调动了学生学习的积极性,激发了学生探究的欲望,轻松地进入到文章的第一个主题“桃源美”的学习。

3 从文中的关键句找到切入点

文中的关键句子往往指的是中心句或过渡句。中心句是一篇文章的灵魂,它有时需要学生自己概括,有时存在于文章中,是文章议论性的语句,或在文章开端开门见山,或者在文章结尾卒章显志等等。中心句作为文章切入点的选择可以将对文章内容的理解和文章思路、主题有机结合。这样不但可以使课堂教学脉络清晰,而且还可以帮助进行思维的整合,形成知识的系统性,顺利完成教学重点。

4 从文中的疑处找到切入点

古人云:“疑者,觉悟之机也”、“学起于思、思源于疑”。疑是思之源,质疑是探索知识的开始,也是探索新知识的基础,有时抓住课文的疑点,引导学生去探求能迅速激起学生穷根探源的好奇心,有利于对整篇文章的阅读理解。课文的疑点是引导学生向纵深推进理解课文的突破口。

记得教《范进中举》一课时,明确了自己的任务是让学生能最终体会“封建科举制度对当时知识分子及其他阶层人物的迫害”这一主旨,但细看全文之后,发现文章内容虽生动有趣,易于引起学生阅读兴趣,但要让学生从文字表面体会到“封建科举”的“危害”似乎颇有难度,由一种现象看到本质超过了初二学生的能力范畴。于是,如何让学生透过简易的文字细究文字背后的深意成了我设计切入时的任务。查找各类资料后想向学生先介绍封建科举的流程,但总觉枯燥且功利性太强,苦思冥想之后,总算想出了这样的切入:结合文章内容,推测范进中举时的年龄段?这一导入在课堂教学上取得了比想像中还要好的效果——学生个个埋首于课文,试图找出简洁的答案,但细寻却无功而返的结果更激发了他们的求知欲、挑战欲。于是各种年龄段的回答层出不穷,理由也颇有些道理——有学生以文中曾做过一任知县的张乡绅在范进面前自称“弟”为据认为范进三十出头;有学生按照如今考中大学的年龄类推范进不满三十;也有学生根据范进老丈人胡屠户依旧杀得动猪为据,由胡屠户倒推得范进最多不超过四十岁;还有学生提供了最充分的依据——文中范进妻子嫁给他时已“三十多岁”,且与范进做了“十几年”夫妻,推得范进约五十岁左右……

于是,在边介绍封建科举各阶段考试时间及年限,边让学生揣摩文中不同阶层人物对范进中举后的态度迥异变化的过程中,学生逐渐体会了作者的写作意图,对文章主旨的理解,正应了那句“水到渠成”!

总之,选好文章的切入点学习理解课文,不仅是教师在组织阅读教学时的一种重要手段,更应该是学生必须掌握的一种语文阅读能力。从现在我们教育的实际来看,培养学生的学习能力远比教授学生知识重要。因此,教师在平时教学中应该将自己的教学方法转化为学生的学习能力,进行经常性运用和训练,利用“选好文章的切入点”学习理解课文正是如此。