王 建

摘要义务教育《语文课程标准》指出:“学生是学习与发展的主体。”教学实践证明:在教学过程中,发挥教师的主导作用,充分调动学生的主动性、积极性、创造性和探究性,让学生在课堂上展开想像的翅膀,提出自己的主见,能把蕴藏在学生身上的巨大潜能挖掘出来,收到异想不到的效果。

关键词鼓励满足需要

1 让学生自由地想

一位哲人说过:比陆地大的是海洋,比海洋大的是天空,比天空大的是思想。为此,在语文课堂里,教师应当精心引导、热情鼓励学生表达自己的自由思想。

2 让学生好奇地问

中国的家长对放学回家的子女,要问的是:“今天,你有没有回答出老师的提问?”而外国的家长对放学回家的孩子,要问的却是:“今天你有没有向老师提出问题?”其实,这决不是中国的孩子没有问题,也不是不会提问题。应当说在他们的心里藏着无穷无尽的问题,只是既没有这种氛围,又没有这种习惯,不敢随便问罢了。一位教师导读《五彩池》这篇课文时,有学生问:“五彩池能不能游泳?”教师觉得这问题与课文毫无关系,近乎有意“放横炮”,就瞪了学生一眼,不予理睬。这不仅使学生的自尊心受到伤害,而且好问的心灵之门也可能从此关闭。其实,孩子提出这个问题正是儿童极富好奇心的可贵天性,决无丝毫恶意。何况这个问题对于真正读懂课文价值不小,关键在于老师如何引导。如果教师说:“这个问题提得很好!确定五彩池能不能游泳,要取决于四个基本条件,一是池子的大小,二是池子的深浅,三是池水是否干净,四是池底有没有障碍物。让我们来仔细读课文,看看课文中有没有这方面的信息?”这样的点拨,学生就不难从课文中找到答案:“大的面积不足一亩,水深不到三米;小的呢,比菜碟大不了多少,水浅得用手指就可以碰到它的底”(大多数太小、太浅)“水也来自同一溪流”(水质干净)原来池底生着许多石笋”(池底有危险的障碍物)。由此不难得出结论:五彩池不宜游泳。何况这样奇异的自然风光,应当得到很好保护,怎么能让许多人去游泳。这样,不仅鼓励了学生敢于大胆提好奇的问题,而且也借疑释疑,深读了课文,又提高了学生处理信息的能力。

3 让学生舒畅地说

在课堂教学活动中,教师对学生学习结果的评价和对学生学习过程的评价,同样具有重要的意义。这需要教师有敏锐的目光,及时发现学生的闪光点,鼓励学生发挥特长、积极施展才华,营造出学生课堂发言的良好氛围。

3.1鼓励,让胆却变为勇敢

有些学生生性腼腆,即使硬逼得说出话,也是言不成句,词不达意。面对口语表达能力差异悬殊的局面,学生常会出现害羞心理。对这样的学生,在课堂上教师应及时鼓励、充分肯定他说话的这一表现;对于那些“欲说又止”的学生,用眼神火言辞进行鼓动,使学生主动发言。树立起自信,排除口头表达的心理章碍,勇敢地把话说出来。

3.2循序,让无色变为有色

在教学实践中,教师可能会遇到在一个班级中敢说爱说的学生就只存在着那么几个人,而敢说又说不好的学生也屡见不鲜。因此在训练中就要正确的引导和合理的训练,说的过程应由易到难,由简至繁,从有误到准确,从准确到精确。

3.3出采,让能言变为善言

能遇上个能言善道的学生,实在是为师的福气,作为教师不应觉得他们是一种负担,是捣乱课堂教学。经过一段训练,有些学生在能说清语意后,我们可以对他们适当提出口语修辞练习,让学生说出有文采的语句。

4 让学生满足自我需要

有些学生思维常与一般学生不同,表面上看起来似乎近于荒唐,有时不易被老师理解,但认真考虑,他们也有某些方面的道理。一次讲完《将相和》,老师提问:“你们喜欢课文中的谁,为什么?”绝大多数同学表示喜欢蔺相如的机智勇敢。老师进一步启发还喜欢谁?又有几位同学说喜欢廉颇。老师满意地点点头,正准备结束讲课,突然又有一位同学举手了,老师表示意见相同的就不用重复了,但这位同学仍把手举得高高的。老师叫起他,他说:“我喜欢赵王。”老师惊讶地问:“为什么?”学生振振有词地说:“蔺相如本来是一位官职卑微的小官,赵王看他有才华,就大胆地使用他。秦国本来是虎狼之国,在赵王与秦王面对面斗争时,蔺相如都挺身而出,战胜强大骄横的秦王,维护了赵国的尊严。每次斗争胜利后,赵王就对蔺相如破格提拔,所以蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人这一点。”学生说得多好,有理有据。赵王本身也是统治者,但学生不涉及他的为人、执政的情况,只就他用人这一点来评论,观点鲜明、论述清楚、敢抒己见。老师给以肯定:“同学们都喜欢蔺相如、廉颇,你能从不同角度看到赵王的优点,这是很可贵的。你很善于思考。”这样的肯定,调动了发言学生及全班同学思维的积极性,使学生在发言时消除了顾虑,充满信心,增强了自我肯定的欲望。

由此,我不禁想到:要切实培养学生的语文学习能力,就应该努力创造条件,积极营造气氛,用人性的方法来教语文。让学生想自己所愿想,说自己所想说;让学生在有交流欲望时自由、充分地交流,在交流过程中相互启发、共同进步。