雷 旭

摘要长期以来,我们的阅读教学总体上存在着重认识轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。由于忽略了学生在阅读过程中的主体性,忽略了学生在阅读过程中的独特感受和体验,使学生对阅读教学产生了“畏惧感”、进而诱发了一系列阅读心理问题。

关键词语文教学阅读心理问题

《语文课程标准》明确规定:中小学生九年课外阅读总量应在400万字以上。然而,笔者在一次关于中小学生课外阅读现状调查中发现,约有四成的学生居然表示对课外阅读不感兴趣。是什么导致了学生阅读兴趣的失落呢?

1 “满堂灌”导致学生对阅读产生“畏俱”心理,使学生对阅读“敬而远之”

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。然而,在实际的阅读教学中,一些教师把教参上的内容照本宣科念给学生,把自己的一孔之见“口若悬河”地讲给学生。教师完全不尊重学生的独特感受,成了课堂的主宰,学生则成了听众,成了“录音机”和“小抄写员”。这样学生体会不到阅读的乐趣,久而久之就自然对阅读产生了“畏惧感”,阅读课也就成了学生的“头疼课”。由于阅读“畏俱心理”的产生,使一些学生对阅读“敬而远之”。

2 教师过分强调阅读的“考试目标”,而由于阅读的考试目标与考试结果又不一致,从而导致学生产生阅读“失望”心理

一些教师在阅读教学中围绕着考试的指挥棒转,把阅读教学肢解成众多知识点,要求学生死记硬背,而不是重点培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力,结果,事与愿违,由于学生阅读能力低下,死记硬背的东西在愈来愈侧重考查学生能力的阅读考试中大都派不上用场,于是考试的结果与教师过分强调的阅读教学目标大相径庭。因为期望的目标没实现,从而使学生对阅读产生了怀疑和失望心理。

3 忽视学生的阅读兴趣和学生沉重的课业负担,导致学生对阅读产生“厌烦”心理

《语文课程标准》强调“要培养学生广泛的阅读兴趣”。而一些教师在阅读教学中,总是按照自己事先设定的模式。“软硬兼施”地要求学生完全按照教师的意愿去阅读文章,根本不考虑学生独特的阅读需求和阅读兴趣,学生成了教师为了“表演”而随意摆弄的“木偶”。此外,由于科学的发展,社会的进步,现在的中小学生都渴望能阅读合乎自己年龄特点和阅读兴趣的文章;但是部分老师对学生阅读的书籍“约法三章”,规定这不准读那不准读(当然不健康的书籍应该禁止学生阅读),而教师和(语文课程标准》上推荐的书,由于图书馆藏书少、陈旧等种种月素的制约,学生喜欢的又难以读到,能读到的书学生又不感兴趣。忽略学生的阅读兴趣,使学生丧失了“自主选择阅续材料”的权利,从而导致学生对阅读产生厌烦心理,使学生渐渐远离阅读。

4 社会的阅读大环境导致学生产生阅读只为休闲消遗的心理

在市场经济的进程中,不少国人产生了严重的浮躁心理和功利主义;而现代传媒的迅猛发展,使视听文学突飞猛进,深刻地影响了现代人的生活。为了追名逐利,一些人不愿意静下心来阅读有深厚文化底蕴的书籍,而通俗文学、时尚杂志、视听文学,甚至“地摊文学”却大行其道,倍受青睐。受此影响,现代的青少年学生看动画片,看青春偶像剧,看卡通漫画,听流行音乐的多了,而看经典名著的少了。他们追求直观,形象、新鲜、刺激的传媒,喜欢“口感”好而营养少的麦当劳式的快餐文化,很少愿意静下来细细品味名篇佳作,因为于创们认为这样太累,不如随意翻翻时尚杂志什么的,作为茶余饭后的一种休闲消遣。这种“休闲消遣”式的阅读心理带有很大的盲目性、随意性,因此很难使学生养成一种良好的阅读习惯,也不利于学生阅读能力的提高。

所以,对一些学生存在的上述阅读心理问题,如果不及时矫正,就会严重形响阅读教学质量的提高。那么,怎样矫正学生中存在的这些阅读心理向题呢?

第一,注重培养学生的阅读兴趣,让学生享受到阅读的成功,从而树立阅读自信心。《语文课程标准》指出:“要珍视学生独特的感受、体验不旧里解。”学生在阅读中有自己独特的感悟和认识,教师应让学生畅所欲言,而不能按照参考书上的统一标准要求学生。只有让学生把自己特有的感受、体验、理解一吐为快,让他们充分享受到阅读的乐趣,才能逐步培养起学生的阅读兴忽由于学生的阅读主体地位得到了尊重,教师再通过各种形式的肯定、表扬、奖励,使学生体验到阅读的成功,从而树立自主阅读的信心,将老师要学生阅读转变为学生把阅读作为自己的内在需要。教师还要组织丰富多彩的读书活动,拓展学生的阅读空间,扩大学生的阅读面,增加学生的阅读量,培养学生广泛的阅读兴趣。

第二,教给学生阅读方法,注重培养学生良好的阅读习惯。教师要教会学生从浩如烟海的图书中选择适合自己年龄特点、兴趣爱好的书籍,要让学生逐步学会精读、略读和浏览等阅读方法;要培养学生阅读时利用工具书解决疑难问题,以及作批注、制卡片、做摘抄、写心得体会等良好的阅读习惯。除此之外,教师还要利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等,拓展学生思维方向,提高阅读质量。