李 芳

摘要合作教学作为一种创意性和实践性兼备的教学模式,因它在大中小学教学实践中取得的成就,越来越普遍地受到人们的广泛关注和重视。那么,在幼儿园教学中能否发挥同样的作用呢?从理论和现实两方面来分析,最近发展区理论和多元智能理论为合作教学在幼儿园实施提供了理论依据,我国现行的教育政策、幼儿合作认知水平以及幼儿园的教学目标和师资配备为合作教学在幼儿园的实施提供了现实基础,总之,合作教学适合在幼儿园实施。

关键词合作合作教学幼儿园教学

随着生活水平的提高,人们越来越关注学龄前儿童的教育,特别是在幼儿园所受的教育。家长在为孩子选择幼儿园时,不仅关注幼儿园的保育质量,更加考虑其教学质量,因为所有的家长都不希望孩子输在起跑线上。那么,幼儿园如何提高教学质量呢?

针对这一难题,笔者开始探索一种新的教学模式——合作教学,合作教学是指“以小组和团体为基本组织形式,通过各动态因素之间的合作性互动来达成学习目标的教学活动。”它包括学生与学生之间、教师与学生之间、教师与教师之间的全员合作互动。它具有全员性、平等性、完整性、动态性、生成性等特点。实践证明,学生、教师通过多维的合作和互动能迸发出灵性的火花,产生许多未预设的可喜的教学结果。那么,合作教学在幼儿园能否发挥同样的作用呢?

1 合作教学在幼儿园应用的理论支撑

1.1 最近发展区理论

苏联著名心理学家维果茨基提出了儿童最近发展区理论,并将其界定为:“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”由此,他认为:“教育学不应当以儿童发展的昨天,而应当以儿童发展的明天为方向,只有这样,教育学才能在教学过程中激发起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程。”他还指出:“人的心理过程的变化与它的实践活动过程的变化是同样。”也就是说,在教学过程中,儿童与其教养者、儿童与同伴之间的共同活动和相互交往是儿童发展的社会源泉,儿童的发展是合作的结果。因此,合作教学比单一的传授式教学更有优越性,它可以促进儿童向更高的方向发展。

1.2 多元智能理论

美国哈佛大学教授、著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳提出了多元智能理论。与传统的观念不同,霍华德·加德纳认为:“智能是在特定的文化背景下或社会中,解决问题或制造产品的能力”;智能是多元的,而且以相互独立的方式存在;多元智能主要包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体-动觉智能、人际智能、自我认知智能等。

根据多元智能理论,每个人的智能结构是有差异的,“这种差异所带来的正相关效应,为建立‘同志式的创造性教学的关系和‘创造性的友谊关系奠定了客观基础和心理需求,同时也是建立相互尊重,形成学生自信心的重要内在基础。”这也为实施合作教学奠定基础。智能结构的多元性,要求学生主动参与教学,教学过程要充满生成性和建构性的,师生共同建设理解性的课题教学。合作教学,这一新型的教学模式正好满足了这一点。

2 合作教学适合在幼儿园实施的现实条件

2.1 政策支持

为了落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,推进幼儿园实施素质教育,全面提高幼儿园教育质量,2001年7月教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)。《纲要》中也明确提出了合作意识、能力和态度的培养,如“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式,培养幼儿合作学习的意识和能力,学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”“引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,帮助他们正确认识自己和他人,养成对他人、社会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往技能。”而且,在《纲要》中还明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

因此,在幼儿园实施合作教学有国家政策方面的支持和指导。在国家政策的支持和指导之下,合作教学会减少在幼儿园实施的阻力,并顺利得以实施。

2.2 幼儿的合作认知水平

合作认知是指“对合作的认识,它包括个体对合作及其意义的认识以及在此基础上形成的对共同目标和共同行动规则的理解。”它是合作行为产生的基础。2004年陈琴老师对4-6岁幼儿合作认知进行了探讨,研究结论如下:“幼儿对合作选择的认知己经达到了较高的水平,其中超过一半的幼儿知道在面对问题时可以与同伴合作解决,而在日常游戏中知道与同伴合作共玩的幼儿更是超过了3/4;随年龄的增长,幼儿合作选择认知和合作归因的水平都不断提高。”以上研究说明,幼儿具备参与合作教学的能力,这是在幼儿园实施合作教学的必要条件和基础。

有学者研究还表明:“4岁左右是儿童合作行为发展的一个重要转折点,这一阶段儿童的合作行为发展较快。”2004年陈琴对4-6岁幼儿合作本质的认知特点研究表明:“在幼儿阶段,儿童对合作的认识尚处于形式认识阶段,即对合作的基本组织形式,即‘几个人在一起有了较为清楚、明确的认识,但对合作的一些内在、本质的特征,即共同目标和行为配合等的认识则明显不足;同时,在幼儿中还存在着一些不正确的合作认识;随着年龄的增长,幼儿对合作的认知水平在不断提高,其对合作本质特征的认识也不断深入和明确化。5岁是幼儿合作本质认知迅速发展的一个重要时期。”以上研究表明,幼儿在幼儿园的这一段时间是幼儿合作认知发展的关键时期,这充分说明了在幼儿园实施合作教学的必要性。

2.3 师资配备

对于实施合作教学来说,与中小学和大学相比,幼儿园的班级师资配备有很大优势。除偏远落后地区外,在大部分的幼儿园,一个班配备2至3名教师,甚至有的条件比较好的幼儿园一个班配备4名教师。虽然教师的分工不同,但是,除英语教师等特长教师和保育教师外,其他教师只是教学时间上的分工不同,教学内容是相互衔接的,而且有一部分教学需要班级老师共同完成。例如:济南阳光幼儿园,小班配备四名教师,中大班配备三名教师,除一名保育教师外都负责教学。为了发挥每个教师的特长和让本班教师了解其他班的教学,2008年幼儿园打破常规、实施改革,实行教师的联合教学。虽然没有达到合作教学要求的教师与教师之间的合作,但是它为合作教学在幼儿园的实施提前迈出了一小步。这更有利于合作教学中的教师与教师的合作互动

3 幼儿园的教学要求

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段,因此,幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的。虽然人为的相对划分成健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,但各领域的内容是相互渗透的。从《纲要》的具体领域的规定可以看出:与中小学有很大不同,在具体知识的掌握方面,幼儿园没有严格的规定、硬性的要求,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性;在教育目标方面,注重情感、态度、能力、技能等方面的培养;在教学组织形式方面,要根据需要合理安排,因时、因地、因内容、因材料灵活地运用;在教育评价方面,以标准参照评价为主,承认和关注幼儿的个体差异,避免用划一的标准评价不同的幼儿,以发展的眼光看待幼儿,既要了解现有水平,更要关注其发展的速度、特点和倾向等。由此可以得出,合作教学完全符合幼儿园教学的各方面的要求,也就是说,合作教学有在幼儿园实施的条件,并且能促进教育目标的达成,它适合在幼儿园实施。

综合各个方面,合作教学在幼儿园实施有其可能性、必要性,合作教学适合在幼儿园实施。但是,在实施的过程中,不能照搬照抄中小学、大学的模式,应根据幼儿的发展水平因时、因地、因内容灵活的运用。