贾　锋

近几年兴起的“同课异构”校本教研方式，因其较好地反映了不同教师对同一教材内容的不同处理，不同教学策略所产生的不同教学效果，有效地促进教师反思，实现经验共享，优势互补，共同进步而得到认可和推广。“同课异构”就是相同的教材由不同的教师，根据各自的教学经验和情感体验建构不同个性的教学设计、呈现不同风格的课堂教学。鉴于此，本学期我校生物教研组别出心裁，以“同课异构”的形式研讨新课标下的课堂教学模式。这种采取比较研究的校本教研方式能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，带给听课教师更多的思考和感悟，使听课者在比较中互相学习，扬长避短，共同提高，这种教研方式既实在又有实效。其流程一般为：定课——研究教材——学生情况及资源分析——撰写教案——组内研讨教案——上课——评课——比较性反思。

本次“同课异构”教学研讨以济南版《生物学》七年级下册第一节“人体的激素调节”作为教例，在限定时间内，让两位教师根据自身对教材不同的分析理解，选择不同的教学策略与教学资源进行教学实践。这一节是“人体生命活动的调节”开篇，处理得好坏将影响学生对以后学习“神经调节”的兴趣。这节内容与日常生活、生物科技联系密切，并且学生对本部分内容有丰富的感性认识，是教师实施三维目标的好素材。

这次上课的教师一个是山东省优质课一等奖获得者(以下简称教师A)，另一个是本校本学科的后起之秀(以下简称教师B)。……