周　圆

在高三生物的教学过程中，复习是一个不可或缺的重要环节。复习的形式和方法各种各样，但是在实际教学中，教师为了使学生在考试中获得较高的分数，在教学上赶进度，增密度，形成了“以练习为中心，教师发习题，学生做习题，教师讲习题”的传统模式，从而导致学生的负担加重的现象。

“再认识、再发现”的教学方法是指在生物复习教学中，在教师的引导下，通过学生对已知的生物学事实、实例和问题的再认识，让学生再发现新问题，提出新见解，掌握新规律，从而培养学生的思维品质和创新能力的教学过程。它强调学生的主体地位和作用，注重对学生获取知识、拓宽知识的学习方法的引导和对学生创新能力、实践能力的培养。

1“再认识、再发现”的教学程序

“再认识、再发现”的教学程序如图1所示。

其教学模式的核心内容是：教为主导、学为主体、疑为主轴。四次的认识、发现，环环相扣，注重培养学生的能力，前一次认识发现的结果是后一次认识发现的起点，并依次递进到高一级程度。每一环都能使学生对生物学问题有新的认识、新的发现。

2“再认识、再发现”的教学模式策略

“再认识、再发现”的教学方法是以教师设计的实践内容作为组织教学过程的中心。教师必须在研究整体教材结构的基础上，针对学生在知识、技能和能力上存在的问题，设计成具体的实践内容。实践内容既要帮助学生全面系统地理解和巩固知识，又要包含着能促使学生发现新问题的某些信息，使学生通过实践活动，能发现比教材更深层的问题。……