王亦萌

摘要本文拟以新乡学院大学英语听力教学为个案,从图式理论的角度分析目前影响学生英语听力水平提高的障碍,并给出教学建议。

关键词英语听力图式理论教学

中图分类号:H319.3文献标识码:A

在大学校园里,每每问到学生最头疼的课,多半都会回答是大学英语,如果再问在英语的听说读写四项技能中最难提高的是哪一项,几乎所有人都认为是听力。然而随着我国开放脚步的加快,英语作为国际语言的作用越来越大。要交流首先要听得懂。因此听力教学在大学英语教学中的作用也凸现出来。2007年教育部重新修订了《大学英语课程教学要求》,其中特别强调了对英语听说能力的培养。新乡学院应教育部要求于2008年新学年的开始专门将大学英语听说从传统的英语教学中分割出来单独成为一门课。一年半的时间过去了,学生的听说能力的提高却不算显著。本文拟以新乡学院大学英语听力教学为个案,从图式理论的角度来谈谈英语听力教学的瓶颈并浅析解决方案。

1 大学英语听力教学现状

从教材来看,新乡学院根据学生英语程度在全校范围内使用了三套教材,分别是《全新版大学英语听说教程》《新视野大学英语听说教程》以及《大学体验英语听说教程》。这三套课本的内容比较新颖,涉猎范围较广,从自然地理到交友学习,很贴近实际生活。录音者的语速、词语的使用也会根据每部分内容做出调整。整套教材都着力营造一个真实的语言环境。这和学生在中学时期所接受的英语听力教学有很大的差异,尤其对不少县里来的学生,本来在中学时期的英语听力教学就较城市学生较弱,现在初次接受这样的教材还是有很大的挑战的。学生普遍反映教材偏难。

从学生来看,程度参差不齐,听力的整体基础较差。英语学习是一个循序渐进的过程,没有往日的积累很难换得今日的成功。然而,中学的教学是以高考为指挥棒的,在很多地区,高考英语听力并不计入总分而是作为参考,这样一来,很多中学早早就放弃对学生英语听力的训练。致使学生进入大学后在英语听说课上如盲人摸象,不知所云,跟不上教学进度。

从教师来看,教学方式有待转变。很多教师上听力课就是放放录音读读原文,认为听力本身没什么可讲的,甚至有的将听立课上成综合课,着重分析听力原文的语法生词。另外教学手段“过软”。因为学生总反映听不懂,有些老师会将听力原文直接复印给学生,这样的结果就是,学生过度依赖看原文,而忽略了听。

2 图示理解与大学英语听力教学

图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。知识在人大脑中的储存不是杂乱无章的,它是围绕某一主题相互联系起来形成的知识单元。现代图式理论的代表人物Rumel Hart认为图式理论是关于人类知识是怎样被表征以及对知识的表征如何以特有的方式促进知识的运用的理论。语言学家普遍认为听力理解是一个将人类头脑中固有知识概念及经验同接收到的信息相互作用、互相影响的复杂过程。当人们接收到信息就会用自己大脑中固有的知识进行联想、分析、判断并最终得出结论。因此人头脑中储存的知识越多亦即图示越丰富越有利于对接收到的信息做出正确判断。由此可见图式理论可以被极大地运用到大学英语听力教学当中。

影响到听力教学的主要图式可分为语言图示、内容图示以及形式图示。

语言图示可以理解为与语言相关的知识,具体可指词汇、语法、语音等等。语言图示可以被看作是听力理解的基础。作为将英语看作第二语言来学习的人来说,对基本的词汇、语法及语音知识的掌握是理解听力材料的基础。从这点来看,学生英语听力水平的提高不能单单依靠英语听力课程,在大学英语综合课上认真学习词汇和语法知识是必须的。纵观中国学生的整个在校英语学习过程,在中学阶段已经将英语的基本语法知识和基本沟通交流的词汇都学习到了,那么在大学里的进一步学习是个巩固、加深、提高的过程。所以学生要明白综合课上对文章学习的重要性。除此之外,英语发音的准确性是制约听力水平提高的一个极大的障碍。首先,学生单词发音不准确,比如,元音发音不到位,清辅音读成浊辅音。试想一下,学生长久以来一直按照自己错误的发音方式去读去理解,当听到英语本国人读出来的东西又怎么能明白呢。另外英语说话中有很多连读、爆破现象还有不同的语调、重音位置的差异表达出不同的含义。这种规则学生普遍掌握不好。因此,作为英语教师在讲课中碰到这样的语言现象需要及时向学生指出,并指导学生反复练习。语言的学习讲究熟能生巧,“熟”就是多加练习,尤其是大声朗读,朗读的同时除了培养语感外其实也是刺激个人的听觉,在不知不觉中构建与之相关的语言图示。所以自身语言图示构建的好是英语听力水平提高的关键因素。

内容图示主要指篇章的内容主题,所涉及到的文化背景知识。具体到听力理解中即指说话的语境及说话内容涉猎的范围。当人接收到某种信息便会激发大脑中已储存的固有信息来相互作用加以消化理解,也就是说大脑中的固有信息越丰富越有助于理解新信息。从新乡学院所使用的大学英语听力教材来看,涵盖的内容很广泛,那么学生的知识面越宽泛对听力理解越有帮助。因此,从学生自身来看,拓展视野是很有必要的。那么对于老师来说,听力之前的激发工作必不可少。现在大学生所使用的教材不再像过去那样是黑白色,每个话题都配有相关的彩色图片,教师从图片入手,让学生结合问题提示来描述图片能够极大的激活个人心中的内容图示亦即固有知识,以这样一种“激活”的状态有准备的去听能起到事半功倍的效果。在听力过程中,当学生遇到听不懂的句子,教师不要急于去解释原文,而要用学生已知的内容通过逻辑关系来引导学生猜测句意。学生主动找出答案比被动接受答案更有利于听力水平的提高。

形式图示是指篇章结构文体知识。在英语听力中可以指输入信息是对话结构,戏剧结构或者演讲结构等等。不同的形式它的结构也是不同的,因此理解角度也是不一样的。学生了解了不同的话语形式结构,在听到相应的内容时就会用相应的角度去理解。比如新乡学院所使用的《大学体验英语听说教程》第三册第五单元第三部分练习是一篇关于作决定的过程的演讲,笔者作了一个简单试验,在程度相仿的两个班级,一个班在听之前讲了关于这种说明文演讲稿的有关知识:逻辑严谨,每段开头的句子基本属于中心句等。之后学生再去听便能很快抓住文章各段大意。而没讲这些知识的那个班在掌握各段基本意思方面却花了不少时间。由此可见,必要的文体知识也能促进听力理解的提高。

3 总结

综上所述,大学英语听力课不能简单的当做听力材料的重复播放,读原文,对答案的机械过程。根据图式理论,对于教师来说,尽自己所能使学生丰富头脑中的图式知识,加以恰当的激发是能够极大提高学生的英语听力的。