董明晶

摘要：本文分析了大学英语听力教学的现状，指出在大学英语听力教学中教师应从培养学生听力学习的主动性、提供可理解语料和训练听力技巧等几个方面发挥自己的作用，为提高学生英语听力能力做一些有益的探索。

关键词：听力教学；学习主动性；可理解输入语料

中图分类号：G421 文献标志码：A文章编号：1002—2589（2009）08—0146—02

一、大学英语听力教学的现状

听力是影响人们获得有效信息和实际效果的最基本因素，同时也是学习者外语学习、欣赏、交际、应试能力发展的不可忽视的重要因素。据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45％， “说”占30％，“读”占16％，“写”只占9％。在学生英语综合能力的五个方面（听、说、读、写、译)中，“听”首当其冲。因此，如何有效地提高英语听力的教学效果，促进学生英语听力的提高，是英语教师面临的一个重要问题。

当前大学生英语听力水平参差不齐，英语听力教学模式、教学方式陈旧单调。目前的英语听力教学环境虽然较以前有了较大的改善，但传统的英语听力教学模式仍然是大多数英语听力教学课堂上的主要形式，我们可以把这种传统的教学模式概括为“一张光盘一台机，一本教材一支笔，听了一遍又一遍，听完以后对答案”。在整个教学过程中，学生始终是默默地、被动地听。学生的听力困难得不到及时地解决，而这些困难就成为影响学生听力提高的障碍。障碍不扫除，听力水平就难以提高，进而压抑和挫伤了学生听的积极性。那么，作为英语教师面对这种状况该怎么办呢?研究表明，学习者只有在积极的学习状态中，通过教师的适当指导，才能获得更多的可理解语料的输入（comprehensible input)。而获得可理解语料的量以及学生从中吸纳的语言知识在很大程度上决定着外语学习的效果。因此，在大学英语听力教学中，教师有必要从培养学生听力学习的主动性、提供可理解语料、训练听的方法等方面发挥自己的作用。

二、教师在大学英语听力教学中的作用

（一）培养学生的学习主动性

研究表明，学习者学习目标语的主动性，特别是态度和动机在很大程度上影响外语学习的效果。为了激发学生学习外语的强烈动机，教师可以从态度和动机形成的根源寻找突破口。外语学习态度和动机的形成不但与学生对目标语、目标语成员集团及其文化、社会环境以及自身的认识相关，而且与学生的需要、兴趣等相关。因此，在英语听力教学中教师可以从以下几个方面培养学生外语学习的主动性。

首先，教师可以借助听力材料，向学生介绍目标语民族的民俗文化、科学技术等，引导他们正确认识目标语、正确认识目标语的民族及其文化，使他们对目标语民族和文化产生好感，端正他们对目标语及其民族和民族文化的态度，帮助他们培养积极的外语学习动机。

同时，教师可以为学生创造轻松的学习环境，使学生对英语教师和英语听力课产生好感，形成积极的学习态度；帮助学生在反省外语学习中存在不足的同时，肯定他取得的成绩，使他们获得成就感。在具体的听力教学过程中，教师与学生的每一次交流，都会给他们学习目标语的主动性带来正面或负面的影响。比如，学生在学习目标语时，错误总是不可避免的，教师对待这些错误的态度如果是指责，学生上课时就会感到很紧张。他们害怕出错，不敢参与课堂活动，逐渐地进入被动的学习状态，进而讨厌学习目标语；如果教师的态度是容忍学生犯错误、甚至鼓励学生参与课堂活动的勇气，同时给予学生适当的引导，这样就不仅能降低学生的焦虑度，而且能增强学生听懂语料的信心。

（二）提供可理解语料

在具体教学过程中，学生主要从教师提供的语言材料中获得目标语的输入。这种输入对学生而言是否可理解，取决于教师是否在课前对他们掌握目标语知识的情况和使用目标语的技能水平有整体的把握，是否能根据学生的这些情况对教材的难度做出适当的调整。因此，教师在选择和提供给学生语料前，有必要把握材料的难度，并做恰当处理。如果教师知道学生的问题存在于听力材料的语法方面（包括语音、词、短语、句等)，教师应该注意听力材料的内容选择以及教学方法的灵活使用，激发学生对外语学习本身的兴趣，帮助形成外语学习的内在动机；同时也让他们感受外语学习给现实生活带来的便利，帮助形成外语学习的外在动机。一般说来，听力材料的内容如果与学生感兴趣的话题相关，他们会在理解材料的过程中体会到获取非语言知识给他们带来的快乐；如果他们能在一种轻松、活泼、有趣的过程中学习和运用外语，他们会感觉到同学与同学之间、学生与教师之间的交流互动带来的乐趣，感受成功的表现带来的喜悦。

另外，背景知识的介绍可以帮助学生理解相关的听力语料。听懂听力材料并非完全取决于个人的语言知识，还要求学生具备一定的英语语言文化背景知识，才能作出正确判断。如果学生对英美等西方国家的历史、地理、民族风情、风土人情和生活习惯等背景知识了解甚少，就会感到听懂单词，听不懂内容，造成听觉认知上的障碍，选择答案时就会茫然不知所措。这就要求学生在学习英语语言知识的同时，还必须通晓英美国家的历史文化、风俗习惯等必要的背景知识。因此，教师在平时教学中不仅要传授英语语言知识，还应引导学生有意识地学习英语语言文化背景知识。教师要鼓励学生大量阅读英语报刊杂志，了解英美国家的风俗习惯和文化背景，以丰富他们的知识面，为提高听力水平打下基础。比如，在听录音材料时，学生听到serve somebody right，往往会想当然地理解成“好好地侍候某人”，但其真正含义却是“某人罪有应得”、“某人活该”；flying colors，学生会误认为是“飞扬的彩色”的意思，但又会感到疑惑不解，经教师解释才明白其本义指“迎风飘扬的旗帜”，且引申义为“全胜、大成功”；make it经常在short conversations中出现，但学生经常不注意就简单理解成“制做某物”，但实际上它有“达到预定目标、做到、成功、发迹、及时抵达、好转、得救”等几层含义，而且须根据具体语境来确定其含义。

（三）训练学生的听力技巧

训练听力技巧的目的尽管与学生获得可理解语料相关，但不同于教师直接给学生提供可理解语料，它的目的是让学生获得主动获取、有效处理语料的能力。听力水平的高低决定着学生获得可理解输入的量，进而影响他们掌握目标语的程度，而听力水平的高低不仅与学生的语言基础知识和背景知识相关，还与他们能否有效运用听力技巧相关。所以，教师通过应用一定的材料，训练学生听的方法，帮助他们掌握听的技巧，也是提高学生听力水平的必要途径。

三、结论

外语听力教学的过程是帮助学生获得语言技能的过程，同时也是帮助他们建立和检验对目标语的文化习得过程。在该过程中学生永远是语言学习的主人、课堂教学的主体、教师服务的中心对象。教师决定不了学生是否学会某语言知识、掌握某语言技能，而只能创造条件，促使他们学会语言知识、掌握语言技能、获得语言能力。这决定了教师的角色是课堂的参与者、可理解语料的提供者、听力技巧的训练者、学生习得问题的督促者、解决问题的指导者等。教师只有正确地认识了自己在听力课堂的角色，才能充分促进学生英语听力能力的提高，从而使得学生能学得轻松、学得愉快、学得有效。

参考文献：

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[6]朱纯.外语教育心理学[Z].上海:上海外语教育出版，1998.

Discussion about the teacher's effect in the university English audition teaching

DONG Ming-jing

Foreign language department,Heilongjiang engineering college

Abstract: This paper analyzes the current situation of listening teaching of college English, pointing out that teachers are supposed to play dominate roles in listening teaching of college English. In order to improve students English listening ability, teachers should practice some beneficial ways by cultivating learning initiative, providing comprehensible input and training listening skills, etc.

Key words: listening teaching;the initiative of learning;comprehensible input

（责任编辑/彭巍）