于 文

【摘要】学校教育信息化的推进,新课程改革的不断深入,教师的关键因素被人们所认识,对教师专业发展的研究也随之增多,该文从教育技术领域的八个专业学术期刊中,检索出了题名与教师专业发展相关的论文,总结分析了研究论文的数量、领域中的术语、作者背景、主题及研究方法等内容,探明了技术支持的教师专业发展的研究现状,从中也获得一些启示。

【关键词】教师专业发展;技术支持的教师专业发展;学术研究;内容分析

【中图分类号】G420 【文献标识码】A【论文编号】1009—8097(2009)08—0031—04

一 问题的提出

教育要培养具有创新精神和实践能力的人才,在中小学的课程改革中,教师是改革成败关键因素,教师专业化发展问题受到全社会的关注。技术支持的教师专业发展是指以技术,尤其是信息技术为环境、手段、途径、方式和方法,促使作为专业人员的教师,在专业知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的一个系统的、动态的、复杂过程。其目标在于帮助教师适应信息化教学,促进教师发展,进而提升教育教学质量 [1]。这些年来,技术支持的教师专业发展的研究的趋势是什么?共同关注的问题是什么?这些研究及其结论对进一步推动教师专业发展有哪些启示?这些是本课题的研究想要回答的问题。

二 研究方法与过程

1 研究方法

本研究主要采用内容分析法对论文的主要内容进行提取、归纳、分类,统计出现的频率及其分布,从中得到一定的结论。内容分析方法是针对明显的传播内容,做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。内容分析法多用于分析某一领域的特征与趋势(李克东,2003)。本研究的过程主要包括确定样本,样本整理,数据的统计与分析、结果的解释与结论的形成等步骤[2]。统计方法是一般描述统计,以系统聚类分析方法进行数据的梳理,统计分析采用Excel和Word软件。

2 样本选取

本研究选取有代表性学术期刊的参考指标是CSSCI来源期刊。通过查询CSSCI来源期刊(2006-2007)(南京大学中国社会科学研究评价中心,2007),笔者发现有8种期刊与教育技术研究密切相关,它们分别是《电化教育研究》、《中国电化教育》、《中国远程教育(综合版)》、《开放教育研究》、《现代远距离教育》、《外语电化教学》、《现代教育技术》、《中国教育信息化(学术版)》,其中前3种期刊属于中国教育类核心期刊[3]。由于《外语电化教学》学科性太强,不在本研究选择范围,因为关于技术支持的教师专业发展研究多集中在教育技术领域,而这8个CSSCI来源期刊较能代表教育技术研究的最新进展和水平。与教师专业发展相近的术语有教师专业化、教师教育,因此将这3个术语都作为检索的关键词。检索语句如图1,通过该语句可以将文献的搜索范围限定在教育技术学领域,并利用多个关键词的组合检索,确保将教育技术领域所有与教师专业发展相关的论文找出来。

通过检索,可查找到120多篇论文,剔除一些通讯报道及会议通知,得到的114篇文章为本文选取的样本。数据的截止日期是2008年12月。

3 数据整理和论文级数的确定

从知网中搜索到了论文,对这些论文,有的需要认真、仔细阅读、理解,有的需要了解,也就是说对文章的关注度是不一样的,本文对文章的关注度分了三个等级,按需要关注程度由高到低分别是一级(*)、二级(**)、三级(***),一级,即需要重点阅读的论文的选定方法是,在知网中将呈现的记录按下载频次排序,将频次高的前20条记录拷贝到Excel的数据表中。在知网中将呈现的记录按引用频次排序,将频次高的前20条记录拷贝到Excel的数据表中。将在这两个数据表中都出现的或是在一个表中出现过两次的作者所写的论文确定为一级论文,本文找出的作者是顾小清、何克抗、王陆、张生、邵秀蔚、曾兰芳、张建伟、王铟八位,共16篇论文,他们的文章是需要重点阅读的。二级(**)文章的选定,两张表中未选定为一级文章的其余的文章为二级文章,共24篇,另外,将在知网中呈现的记录逐页拷贝到Excel的数据表中,按作者姓名进行排序,将发表文章数量在两篇及以上的作者的文章也选定为二级文章,共10篇,两项合计选定的二级文章是34篇。三级(***)文章的选定,除一级、二级外其余的文章,共64篇。

三 内容分析

1 论文数量

将在知网中呈现的记录逐页拷贝到Excel的数据表中,按论文发表的时间进行排序,可以得到从1999年到2008年,发表论文的数量,如下图所示。从图中可以看出,我国教育技术领域对教师教育的研究从1999年开始起步,03年有大幅度的增长,以后保持波浪式的增长。

2 关键词分析

将关键词拷贝到Word文档中,进行统计,114篇文章,关键词共433个,平均每篇关键词为3.80个,其中最多为10个,最少为2个。应用Word的查找功能,统计每个词出现的次数,并且将相似、相近的词组成一组,共有九组。关键词是每篇文章的核心概念,术语是专业领域中概念的语言指称,因此,这些词也是教师专业发展领域中常用的术语。这些术语分别是教师专业发展、培训、教育技术能力、教师教育、信息技术、模式、评价、策略、网络、Blog以及与这些词相近的词语。从每组术语中可以了解研究的主题及主要的内容,例如,第2组的主题是教师培训,类似的提法有中小学教师培训、教育技术培训、培训模式、信息技术培训等;第4组的主题是教育技术能力,内容包括教育技术能力标准、教育技术标准及教师技术能力培养等。下表选择列出每一组的4项。

3 作者情况

114篇载文,114位作者(本文计第一作者)。作者单位分布如下表及图所示。

作者单位103位来自大学,76位来自师范院校,27位来自综合大学,4位来自中小学,6位来自电教馆,1位来自杂志社。研究人员主要来自大学,尤其是师范院校。

4 主题及研究方法

(1) 教师教育技术能力及标准研究

相关主题的研究论文占总数的32.5%,所占比例最大,研究对象为中小学教师(31篇)、大学教师(5篇)、师范类在校大学生(1篇)。2004年国家颁布了《中小学教师教育技术能力标准》,启动对中小学教师教育技术能力培训,因此在这方面的研究较多,研究的内容包括:对《中小学教育技术能力标准》的解读,教育技术能力的现状调查,培训方案的设计,实施,评价。研究属教育技术的设计领域,应用的理论包括:混合学习理论、知识管理、绩效管理技术等,研究方法主要有系统设计、调查法、行动研究。

(2) 教师专业发展模式与途径研究

这方面研究的文章占总数的29.0%,所占比例也是比较大的,研究方法主要有:系统设计、描述加讨论、行动研究、调查研究。教师专业发展实现模式目前面临的最大问题是如何将理论性知识向实践性知识转化,教师专业发展的模式,开始由以行为科学为基础的教师教育模式,向以认知科学、建构主义和反思性研究为基础的教师教育模式转型,由以培育技术型为主的培训模式向培养专家型为主的发展模式转型[4]。

目前,促进教师专业发展的主要形式,是自上而下行政部门组织的集中培训,通常由高校专家或教师进修学校的教师来设计学习内容并承担授课任务,多媒体辅助教学是教师培训最常见的教学方式之一,网络也被广泛用于教师的学习支持中,用以扩展面对面学习的不足,天网与地网结合、辅以学习光盘,则成为解决欠发达地区教师培训经费和力量不足的有效办法。网络培训课程逐渐成为教师学习的重要形式之一。技术力量雄厚的学校,如华东师范大学、首都师范大学利用自已的网络平台对中小学教师实施远程网络培训。除了政府教育机构组织的培训,也有一些企业赞助资金支持教师培训,如英特尔培训项目,目的是提升教师在信息化环境下的教学能力,在教师培训方面产生了广泛的影响。校本研修与自主学习也是教师专业发展的重要途径,作为教师,要树立终身学习的理念,不断学习,追求卓越。作为学校或组织,要为教师的专业发展提供机会,创造平台,如,建立激励机制,组建学习共同体等,形成一个学习型的学校或组织。许多中小学校与大学形成伙伴关系,以课题研究为纽带,大学教授为核心的教学团队引领中小学教师的专业发展,开展校本研修,成为一种有效的教师专业发展模式。

(3) 基于Blog的教育叙事研究

Blog(教育叙事)促进教师专业发展共有论文7篇,占总数的6.1%。研究方法上4篇是描述加讨论,2篇调查分析,1篇实验研究。Blog应用于教育领域是上海师范大学黎加厚教授倡导的,在沿海城市如苏州、广州、山东等部分地区基础教育领域成长迅速。Blog的特点是在技术上“零”障碍,能进行异时空的交互,容易被教师所接受。教师的知识结构中包含有显性知识和隐性知识,隐性知识是在个人经验基础上建构起来的,不能明确表述的知识,而Blog是教师进行反思,将隐性知识显性化的有力工具,研究表明,Blog是教师专业发展的有效途径。Blog在使用出现一些困难是,教师难以长期坚持在Blog上写教育叙事,教育叙事的质量参差不齐以及对Blog的教育功能的还认识不够。解决上述问题,需要考虑建立激励机制,形成学习共同体,对知识进行管理,必要的专家引领[5]。

(4) 教师教育理论研究

相关的研究涉及到在职教师发展和师范院校教育,以文献研究方法为主。包括国外教育专业发展方面的论文,教师专业发展的理论性文章,远程教师教育,教师教育课程改革等。占总数的30.7%。

四 结论及启示

本研究经过资料检索、内容分析、文献研究等过程,得出以下主要结论:

1 教育技术领域对教师专业发展的研究呈现稳定上升的趋势。然而,两位数的论文数相对于我国上千万的中小学教师数,这方面的研究还是显得太少。

2 教师专业发展的研究主要是由高等院校的教师、博士生、硕士生等对中小学教师的在职培训研究,大学支持下的基于网络的校本研修成为一种有效的教师专业发展模式。

3 运用的研究方法主要有系统设计、调查法、行动研究、教育叙事等,实验研究法较少使用。

4 以应用研究为主,研究主题有:教师教育技术能力及标准研究、教师专业发展模式与途径研究、基于Blog的教育叙事研究等,涉及教育技术的设计、应用、评价等方面。

通过研究,在以下方面获得启示:

1高等院校的作用和地位。高校在研究方面占领先及主导地位,高校教授及其研究团队对中小学的实践起专业引领的作用。如首都师范大学王陆教授及团队在北京地区开展的研究,上海师范大学黎加厚教授及团队在苏州开展的Blog在教师专业发展中的应用及研究,都在某一区域产生了大的影响。

2技术与教师专业发展的关系。一方面,技术是教师专业发展的内容之一,它构成了通过发展意欲提升的教师技能中的一部分或一大类。另一方面,技术构成了教师专业发展的手段、途径、方式、方法和环境,借助技术,能促进教师的专业知识、技能与态度的发展[3]。教师专业发展的研究中,技术的支持作用是分层次的。技术、资金雄厚的大学,如华东师范大学、首都师范大学有自行开发研制的网络平台,可对中小学教师利用平台进行在线的培训;上海师范大学利用技术门槛低的Blog开展研究;更多的地区需要将网络学习和集中学习相结合;而大学支持下的基于网络的校本研修成为一种有效的教师专业发展模式。

3教师专业发展标准与评价。国内目前尚未专门以技术支持的教师专业发展为指向的标准体系;同时,我国学者并没有直接描述技术支持教师专业发展的阶段特征,更多地是从信息化环境中教师专业发展的阶段来展开讨论[1]。