刘 勇

摘要本文从教师和学生两个主体,从教学方法和学习方法两个方面对目前化学教学进行简单的探讨,使我们的教学模式从传统的教学模式中解放出来,在提高我们的教学质量的同时使素质教育在我们化学的教学中得以彻底的体现。

关键词初中化学教学实践

中图分类号:G633.8文献标识码:A

随着我国现代教育改革的不断深入,传统的应试教育已转到全面提高学生科学文化素养上来,旧的化学教学思想与教学模式逐渐被现代化学教学观念所取代。化学作为我国九年义务教育中的一门基础学科,对我国的经济发展发挥了巨大的作用。对化学教学的探讨,有利于我们更好地贯彻素质教育的宗旨。

1 对教学模式的转变

课堂是实施教学的主阵地,课堂教学行为是“教学效益”理念得以体现的主要形式。

1.1增强教学目标意识

在当前的教育大纲中明确提出“知识与技能”、“过程与方法”,“情感态度与价值观”三维目标。而我们过去的教学中,比较注重知识的目标达成度而轻过程和方法,这显然不利于发展学生的学科素养。在平时的教学中要加强科学方法教育,提高学生比较、分类、归纳、概括、评价、反思等科学素养。在我们的课堂教学中,要把学科方法和学科思想列入教学目标中去,当作教学中必须完成的一项任务,在教学中不断渗透和提高。“为学生学习而教”是教育核心理念,这就决定了教学的目标不是教师教什么,有没有教完教学内容,而是学生通过教师的教学学到了什么,即是否掌握了教学内容,学习是否得到了进步和发展,能力是否得到了提高。因此,在今后的教学中我们要加强科学方法教育的目标意识。

1.2结合教学内容,采用科学方法

在新课标教材中,除了直接呈现出来的实体性(也叫显性)的知识外,还蕴含着方法性(也叫隐性)的知识,如对比、归纳、探究等科学方法。在教学过程中教师要善于引导学生挖掘这些隐性的内容,让学生体验和学习科学方法。例如对比归纳类似的化学反应。对比探讨不同的实验环境和条件等。学生通过这样的对比探究活动,在获得知识的同时更重要地学会科学方法,认识科学本质,培养科学精神和科学价值观。

1.3注意教学的连贯性,激发学生的学习兴趣

在初中化学教学中,我们要重视知识的连贯性,同时告诉学生在某些知识领域里没有明显的分水岭。当初中化学教材涉及高中化学的知识或学生问及与高中化学相关的知识时,应该恰如其分地给学生以满意的答复,并引导和激励学生要知道问题的究竟。

例如,我们在初中化学学到盐的内容时,教材中介绍了碳酸钠是一种盐不是碱,但它的水溶液为什么显碱性呢?我们可以先告诉学生,这是因为碳酸钠与水发生反应生成很少的氢氧化钠。至于反应过程及其化学方程式以及其他的盐与水是否也能发生如此类似的反应,教师可以告诉学生,要想彻底弄清这些问题,将来到高中还会继续学习有关“水解反应”的知识。虽然这样的回答还没能给学生从理论上得到满意的答案,但是“水解反应”这一概念却在学生的头脑中留下了深刻的印象,今后到高中学习时也就不感到陌生和突然了。

如:当讲到复分解反应发生的条件时,教材中是这样规定的,即“两种物质(酸、碱或盐)在溶液中相互交换离子,生成物中如果有沉淀析出、有气体放出、或有水生成,那么,复分解反应就可以发生,否则就不能发生。”为了说明“相互交换离子”就当然把“AgNO3+NaCl=AgC1↓+NaNO3写成离子的形式,即:“Ag++N +Na++ =AgCl↓+Na++ N ”,由此得出“Ag++ =AgCl↓”,这就是高中化学中的“离子反应方程式”。在列举NaCl溶液与KNO3溶液混合后没有发生复分解反应的例子时,为了更清楚地说明问题,把NaCl+KNO3=NaNO3+KCl改写成“Na++ -+K++N =Na++N +K++ ”,让学生看左右两边的离子变化情况是完全相同的,而得出没有发生复分解反应的事实。这样的推理说明问题,完全能够让学生心服口服,从而也就为同学们到高中学习离子反应埋下了伏笔。

1.4 营造良好的课堂学习气氛

民主平等是现代师生关系的核心要求,它包括如下两个方面的含义:(1)学生是与教师平等的人,他们有自己的权利、尊严、思想感情和需要。(2)教师尊重学生的人格,包括对学生独特个性行为的接纳和需要的满足,同时又有学生自我表现的机会,意识到自己的存在,体验到自己作为人的一种尊严和幸福感。基于此,教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长。

2 培养学生良好的学习习惯

2.1培养记笔记的习惯

在课堂教学中要求学生边听边记笔记,有助于学生及时理解和消化所学知识,有助于学生集中注意力,所记笔记还有助于学生课后或日后的复习。要求学生记笔记,不仅培养学生养成集中注意力“听课——思考——笔记”的良好学习习惯,还有助于加强思维和记忆,及时建构知识体系,增强学生的学习效果。因此,我们应当要求学生课前准备好笔记本、草稿本,边听边记笔记和用草稿本进行堂上练习,并把这作为学习化学的一个基本要求。这也要求教师要进行板书设计,要有系统性,要突出重难点和主干知识,不能随便涂划,令学生无法记笔记;更不能“课讲完了,板书也擦干净了”,学生连下课补做笔记的机会也没有了。使用多媒体时,要注意控制速度和(下转第125页)(上接第115页)容量,避免学生为了完成课堂笔记而埋头苦干,反而错过了听、讲、讨论等参与教学同步思维的好机会,只是充当一台复印机的角色,不但失去课堂笔记的作用,而且教学效果也不好。

2.2养成实验记录的习惯

能全面、准确地进行实验记录也是一种重要的实验能力。进行实验记录的过程,是学生加深对实验原理理解的过程,也是进一步对实验进行分析并得出结论的基础,因此,培养学生养成进行实验记录的习惯对提高学生的实验能力尤为重要。在教学实践中,我们不能把化学反应的现象、原理分析、结论推导等都一一呈现出来,而要以填空或讨论的形式要求学生自己动脑、动口、动手去完成。因此初中学生要养成实验记录的好习惯,把观察到的实验现象用规范的化学学科语言表达出来,并推导、归纳出相关的规律或结论,这也是提高学生实验表达能力的有效途径。当学生描述实验现象时,教师一定要认真听讲,及时改正不足之处,还要提供标准答案给学生做范例,再要求学生用规范的语言把实验现象记录下来,避免学生随便应付。

2.3用规范的化学用语和化学语言来描述化学反应

初中是学生开始化学学习的起跑线,从一开始就应该严格要求学生用规范的化学用语和化学语言来描述化学反应。例如元素符号、离子符号、化学方程式的书写;反应条件的表达(是“点燃”而不是“燃烧”,是“高温”还是“加热”);化学反应现象的描述(如“镁条和盐酸的反应”,很多同学会描述为“剧烈反应,产生氢气”。其实,氢气是一种无色无味的气体,在此反应中是无法“看”出来的,因此这样的表达方式是不确切的,如果老师不给予及时更正甚至默认为正确,那么学生的表达就会离规范越来越远);又例如,不少老师喜欢教学生用英文字母来读化学方程式,把“盐酸和氢氧化钠反应生成氯化钠和水”读成了“HCl加NaOH等于NaCl加H2O”,这是很不科学的表达方式,学生并没有深入思考反应物质的性质以及其反应的实质和规律,而是盲目地死记硬背那些没有具体含义的符号,记忆不但不牢固,而且容易闹笑话。因此规范的书写和表达要从早从严抓。

3 重视复习环节

复习工作的好坏直接影响课堂教学的效果,所以复习工作要做到有计划、有目的地进行。每个阶段,我们要复习什么内容,都做到心中有数,复习的练习题、测试题都严格筛选,达到做一道题会一类题。对不同层次的题目进行辅导和练习,对学有余力的学生,增大作业的容量,加大难度;对接受能力较差的学生,做到耐心细致、百问不厌,常利用课外时间给他们辅导。同时,对于学生作业做到全收全改,并及时反馈。从反馈回来的情况,及时了解学生对知识掌握的程度,做好辅导和改进的调控工作,为全面提高化学成绩而不断地努力。

总之,只有在教学过程中我们把握好了教师和学生这两个主体,把握好了教与学这两个环节,并将两者有效地结合起来,我们的化学教学工作一定能够适应新的社会要求。