陆细霞

摘要由于计算机和网络技术的信息化语言教育技术技术的崛起,大学英语教学受到了前所未有的挑战。本文旨在探讨一个全新的外语课堂教学模式。文章分析了继续使用传统的教学法带来的种种弊病,探讨了利用多媒体和网络信息技术代替教师讲课,腾出时间开展语言交际活动的可行性和特点。

关键词信息化教育技术多媒体新模式交际能力

中图分类号:G642文献标识码:A

1 大学英语教学目前受到的挑战是史无前例的

一方面,随着我国教育信息化建设的稳步推进,信息技术在大学英语课程教学中的应用得到越来多的关注。2004年国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》提出:各高校要充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。

所谓现代化信息技术是指高质量的多媒体外语教学课件和先进的网络技术,是一种以信息技术为媒介的教学模式。随着教育信息化的迅猛发展,许多学校纷纷建起了多媒体教室、网络教室,建设了连接因特网的校园网络环境。这些都在客观上为实现新型技术与课程教学的整合提供了条件。

但另一方面,多媒体技术、网络信息和市场上各种教辅书对大学英语教学造成了巨大冲击。就《新视野大学英语》(外语教学与研究出版社)这一教材而言,围绕它出版的各种导读性、自学性的辅导书籍和多媒体课件就多达几十种。学生人手一册,外加一张课件光盘,教师课堂上讲的东西应有尽有,从篇章理解、背景介绍、写作特色到词句分析、结构讲解、练习巩固都比教师讲的要丰富细致。学生感到方便的同时,教师也感到一种挑战。这个大学英语课还怎么上?在信息化教育建设推进的背景下,教学软件资源充足、教辅书大量存在的情况下,我们既要充分利用这些现代技术,但又不能仅仅只是使用它。我们的大学英语教学也许需要一种新的模式。

2 传统课堂教学模式的不足

2.1以教师为中心

首先,在传统教学模式中,教师有绝对的权威。教师是所有课堂教学步骤的决定者和主要执行者。教师决定讲授什么材料,讲授多少,如何讲授等。学生一般不能参与这些过程的决策,在课堂上扮演的完全是被动的听众的角色。在练习过程中,学生也主要是被动地按照教师的指令,对某些讲授过的语言项目进行操练。操练的时间和方式也是由教师决定的。由于每班学生人数多,所以操练一般是集体的形式,有时也可能是小组和双人的形式,但老师很少有时间关心和指导个别学生的练习。即使在输出阶段,学生也主要是严格按照教师的要求,说出或写出与操练过的语言项目有关的语言形式,没有多少自由发挥的空间。总之,PPP模式以教师为中心,以教为中心,学生的实际需求得不到真实的反映,学生对教学决策过程没有参与的机会,学生真正参与语言交际的机会也不多。

2.2应试为导向

这种模式既是应试教学的产物,又为应试教学起到了推波助澜的作用。我们知道,现在许多的外语考试很大程度上都是间接性考试,即通过考查学生某些有关语言结构方面的知识以达到了解学生实际语言使用能力的目的。这样,课堂教学主要就是由教师讲授相关的语言结构的知识,学生则被要求通过一定的操练来记忆这些语言规则,以应付考试。因此,PPP模式往往就成了语言知识课或语法分析课,或者干脆就是复习迎考课。

2.3学生缺乏足够的输入

由于教师决定课堂教学的内容和过程,教师因此也完全控制了课堂的节奏。因为考虑到要在有限的课堂时间内尽量多教给学生相关的语言知识,教师的备课往往把更多的注意力放在语言知识上,因此上课主要的时间也就花在了语言知识的讲授上。学生课堂上接触到的是大量的语言知识,或者是语法分析,而不是真正的语言交际样本,也不是实际的语言交际活动,因此,学生在传统模式的课堂中接触到的是非常有限的外语输人。

2.4在学习方法上误导学生

传统课堂教学模式的一个直接后果是,在很大程度上误导了学生对语言学习本质的理解,误导了学生学习外语的方法。由于PPP课堂过分强调语言知识的呈现,学生就误认为,只要掌握了语言规则、记住了语言规则就可以把这些规则直接应用到语言交际中,语言学习就是一个学习语言知识、记忆语言规则的过程。由于现有的许多外语水平考试也主要考查语言知识,这又进一步加深了学生对语言学习本质的误解。这实际上也是造成一些学生外语学习高分低能的一个重要原因。

3 多媒体网络信息技术的应用

3.1仅仅只能作为辅助手段

多媒体技术在教学中只是一种辅助手段,但是老师应该充分利用这种技术进行教学,要注意恰如其分,避免单纯地把投影屏幕当成黑板、把英语课变成多媒体展示课、把老师当作“放映员”、学生仅是欣赏者等各种误区。老师是主导,学生是主体。老师应借助多媒体及网络信息创设语言环境、提供仿真语境,充分调动学生的主动性,使其由传统教学中的被动学习转变为模拟语境中的自主学习,轻松地完成每一次的“语言交际”。语言教学的本质不仅仅是传授知识,而且要使学生能够用所学的语言进行交流。

3.2充分利用网络资源

网络上的资源是非常丰富的,不仅仅可以找到更为纯正的语音资料,而且可以获得最新的相关背景。我们应该知道,所谓多媒体技术,不应该只是教室中所安装的电脑、投影仪和显示板等,更为重要的是,通过多媒体技术,可以通过电脑与相关学科的教材库、数据库的连接,随时、及时地获取所需信息。

比如说,大学英语所使用的《新视野大学英语》教材,就有配套的网络数据库,很多学校也斥资建立了平台,学生可以在网上自己学习课文、做练习、测试和对答案,这大大节约了老师在课堂上的时间,也解决了有限的课堂时间里练习量不够的问题。

3.3利用多媒体课件和辅导书让学生自主学习

这即是目前讨论问题的重中之重。我们看到,现在市场上有大量的各种教学参考辅导书籍和影视资料,学习有丰富的多媒体课件和网络资源,使学生对课堂、对教师的依赖性越来越少。大部分学生都喜欢通过听录音和看光盘课件、看电视英语节目来学习英语。“学生已趋向于摈弃仅仅靠教材来学英语的模式,转而采取多种媒介和渠道接受输入。”就教师而言,各种教学光盘、各种教参、辅导材料把语言点、课文分析得详详细细,我们教师还有必要再去分析一遍吗?答案是否定的。曾经就有不爱上课的学生反映,课上讲的在教学光盘上都有,没必要再听课。这也可以解释为什么现在学生不大喜欢到教室上大学英语课,能逃课就逃课。

那么学生能否通过多媒体课件和教学辅导书来学习大学英语呢?答案是肯定的。

首先,这种学习是个性化的。自己学习,学生可以根据自己的能力,掌握快慢。可以根据自己的需要,或在词汇的运用上多花时间,或在篇章结构上多学一点。而听教师讲课,一个班的学生水平高低不同,教师不可能照顾到每个人的程度和需要。其次,这种学习是主动的。自己阅读,可以慢慢地读,细细地品味,可以来回反复,对不解之处可以停下来进行思考,直到消化为止。而听教师讲课,学生完全是被动的。不管听懂还是不懂,甚至不懂,一般情况下,只能跟着教师的节奏,虽然可以提出问题,但教师有教师一节课的安排和教学进度。第三,这种学习是自由的。学生可以挑选精力最好、注意力最集中的时间进行、可以利用任何时间、任何地点进行。此外,这种学习方式几乎没有什么情感焦虑,没有当场被教师提问回答不出的压力,学习成了一件轻松愉快的事。

4 大学英语教学的新模式

大学英语课文的学习可利用多媒体课件和网络平台进行,学生可以阅读参考书自主学习,那么教师该干什么?课堂教学该进行些什么内容?

外语教学的基本原则是交际,学习外语的终极目的是为了获得运用外语进行交际的能力。尽管语言知识的学习和吸收将为习得这种能力打下基础,但是离开了把这些知识用于实践,离开了运用外语进行交际的过程,就不可能促进语言知识的技能化。如果我们把语言知识的学习,吸收这部分主要交给学生自己去进行,那么课堂上就可以腾出大量的时间进行外语实践和交流活动,毕竟检查学生自学情况只需要一小部分时间,甚至通过网络接受电子邮件就可以了。

根据建构主义理论,学生是学习过程的主体,他们不是被动地接受外在信息,而是主动地根据先前已有的认知结构,有选择地知觉外在信息,通过不断的语言实践,建构自己的新知识。由于建构主义强调学习的积极主动性、任务真实性和互动合作性,我们可以选择任务教学法。教师充分利用网络突破交际时空限制的特点,设计大量有意义的语言交际任务。如:

4.1小组交流

根据课文主题,教师列出相关参考书目或网址,要求学生自己去读、去探索、做好书面准备,然后在课堂分组讨论,交流看法。

4.2课堂演讲

要求学生组成小组,根据课文内容,共同上来确定宣讲题目,然后分头在网上搜索相关资料,设计问卷调查或进行访谈。写出论文。然后在班上宣读论文,并要求其他小组作为听众至少向他们提出一个问题。宣读小组要即兴给予回答。

4.3课堂讨论

在课堂上给学生看有关课文内容的影视资料,或让他们听相关的录音带,然后组织讨论。

4.4写作交流

通过校园局域网,利用电子邮件或BBS,要求学生就课文主题,写出评论性文章贴在网上,并让学生读后在课堂上加以点评。

5 结语

如果说在十几年前,各种外部教育环境还不是很先进,多媒体课件、网络技术前所未闻,学习主要通过教师讲解来传授知识还有道理的话,那么现在的外部学习环境发生了巨大的变化,教师再以过去同样的方法授课,就有点不顺应形势和潮流了。对多媒体的出现,我们应以积极的态度对待之,并利用这个契机进行大学英语教学改革,摸索出一个大学英语课的新的教学模式。