杨忠平

摘 要:新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价新理念,笔者认为传统的终结性评价存在一定的问题,通过对质性评价的优势的分析、对比,提出档案袋评价、自我评价、互动评价等质性评价方法来促进学生的发展。

关键词:质性评价 终结性评价 档案袋评价 自我评价 互动评价

一、什么是质性评价

质性评价是一种定性评价,具有全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势的优点,是一种关注过程的形成性评价,是面向“未来”,重在发展的评价。质性评价更能尊重个体发展的差异性和独特性的价值。体现了“一切为了每一个学生的发展”的新课程的最高宗旨和核心理念。

二、质性评价与传统的终结性评价的关系

1.传统的终结性评价主要存在的问题:(1)评价内容单一,过多倚重对知识掌握程度的评价。(2)评价标准过多强调共性和一般的趋势,忽视个体的差异性和个性化发展的价值。(3)评价方法以一个统一的标准,过多倚重量化结果——分数。分数往往被绝对权威化,分数从“促进教师工作和学生学习的一种强有力的手段”异化为“控制教师工作和学生学习的一种极为可怕的魔杖”。(4)评价主体是教师,学生则处于消极的被评价地位,学生能力的高低基本上由教师凭一次考试、一个分数说了算,而没有形成由教师、学生、家长甚至社会等共同参与、交互作用的评价模式。(5)评价重心只关注结果,忽视被评价者在各个时期的努力程度和进步状况,评价结果一旦公布,学生要么听之任之,要么心灰意冷,要么欢欣鼓舞……认为所有一切皆已成定局,成为过去。没有真正意义上的形成性评价,那么就不能很好的发挥评价促进发展的功能。

2.质性评价的优势:(1)质性评价客观地反映了教育中最具有意义,最根本的内容,更能全面深入、真实地再现学生的特点和优点。(2)质性评价方法灵活多样,具有开放性,考试只是其中一种辅助形式,更多的以“成长记录袋”“学习日记”和“情景测验”等多种方法、多渠道地对学生综合评价。(3)质性评价的主体多元化。质性评价倡导教师、学生、家长和管理者共同参与、多渠道信息反馈评价,学生不再是被动接受评价,而积极主动地参与评价的全过程,学生能深入了解自身发展的各个阶段,了解各个时期发展中存在的问题,自己所做的努力以及所取得的进步,只有学生真正有效地参与进来,评价对学生持续发展和提高的有效指导功能才能得以真正发挥。

3.两者关系:质性评价从本质上并不排斥量化的终结性评价,终结性评价重在“结果”,是对学生“过去”的评价;质性评价重在“过程”,是对学生“未来”的评价。将两者的评价结果整合应用,将有利于清晰、准确、客观公正地描述学生的发展状况。

三、钳工技能课中常用的质性评价方法

1.档案袋评价

为每一个学生建立档案,由教师和学生有系统地收集每个学生的学习作品,各种作业、小制作、平时的阶段性成果,以检查学生的努力、进步、过程和成果,并对测验的结果做出相应的解释。

2.自我评价

学生在教师的指导下,对自己的学习成绩和表现进行评价。学生自我评价,学生成为评价的主体,提高了其被评价者的主体地位。通过自我评价,促使其自我反思、自我教育、自我发展,评价才能真正促进发展。

3.互动评价

教师不再是对学生评价的单一评价主体,而是逐步转化为教师、学生、家长甚至专业研究人员共同参与的交互过程,使评价过程逐步民主化、人性化。

作者单位:江苏如皋市大明电子职业高级中学