李海艳

摘要一个好的情境创设,往往能够促发学生强烈的问题意识和探求动机,利于引发起学生对所发现问题的思考与探究情感,使学生对数学产生亲近感,体验到数学与生活同在。因此,教师应让每个学生从情境中产生问题,发现问题,进而落实课堂探究与研究。

关键词情境创设课堂教学情境诱思情境悟理

中图分类号:G623.5文献标识码:A

1 创设情境激趣

兴趣是学生在数学活动中的一个重要的心理因素,学生对数学是否有兴趣,直接影响到学生数学学习的效果,创设情境激趣,不仅在当前可以让学生变被动为主动,学习轻松愉快,而且对学生的长远发展将产生持续的影响。

讲故事、猜谜语、做游戏极易调动学生的学习兴趣,没有一个孩子不爱听故事、猜谜语,不爱做游戏的。因此,在数学教学中创设故事、谜语、游戏等学习情境,有利于引发学生的探究热情。例如,在教学“6、7减几”时,教师创设了猴子掰玉米的故事:“一只聪明的小猴子,在田野里寻找食物,突然它发现了一片玉米地,可开心了。于是它掰了7个玉米,装进袋子里就急忙往家跑。一边跑一边跳,不一会就到家了。可是,它打开袋子一看,咦!怎么只剩下一个玉米了?”由这个小故事创设情境激发学生学习兴趣,初步感知减法意义,引导学生主动投入到研究过程中。再如,在教学统计时,教师创设了一个猜动画人物谜语的情境:(1)一身蓝衣裳,淘气的好伙伴,专爱去探险,问题多又多。(蓝猫)。(2)头儿圆又大,身体小又小,聪明又可爱,爸妈好宝宝。(大头儿子)。(3)一根棒子手中拿,七十二变本领大,护送师傅朝西去,妖魔鬼怪拦不住他。(孙悟空)。(4)头儿圆,嘴巴大,魔术口袋胸前挂,数他本领最神奇。(小叮当)学生边猜教师边板贴出四个动画人物,引出最喜欢哪一个动画人物并进行数据的收集与整理,学生的兴趣高涨,积极投入到数据的收集整理中。

2 创设情境诱思

思是智力的核心,只有通过思维活动,学生才能透过现象认识本质规律,获得知识,提高能力。数学是锻炼思维的体操,数学学科自身的系统性、抽象性决定良好的思维习惯是学好数学的先决条件。因此,在数学课上,应积极创设情境,诱发学生思考,从而培养学生的思维品质,逐渐形成正确的数学思想。

例如,在教学面积和面积单位时,教师有意安排了两张不能直接比较大小的卡纸,抓住了“到底谁得面积大呢?”这一矛盾情境,激起学生探究到底谁的面积大的欲望,激活了学生的思维。再如,在教学平行四边形面积计算时,教师创设了这样一个情境,“森林里有两只小熊,他们为一件小事争论不休,为什么呢?就为他们手中的巧克力,都说自己的大,对方的小”,这时教师出示两块平行四边形的涂色卡纸,即两块“巧克力”。问学生:“你们能帮助这两只小熊吗?”通过这一情境的创设,引发出学生的思考。怎样才能比较这两块“巧克力”的大小?只有通过计算才能更科学、准确地比较。诱发学生思考怎样计算平行四边形的面积,更进一步渗透通过计算才能科学准确比较的教学思想。

3 创设情境悟理

亲身经历知识发生发展过程,用心灵去感悟、体验,数学才是活的有生命力的,教师要尽力能为学生创设情境,提供自主探究合作交流的时空,去感悟数学,体验数学,进而在学习数学中,感悟一些道理,进行情感教育,达到课标中“情感、态度、价值观”的目标要求。例如,教学平均数应用题时,我设计了这样一道题:学校举行“来自棉田的报告”演讲比赛,七个评委给鲁亚梅同学的评定分是99、93、97、96、94、96、88 请算一算鲁亚梅同学最后得分是多少?大多数同学列出(99+93+97+96+94+96+88)?7=94.71分,也有个别学生列出(93+97+96+94+96)?=93.2分。在这种情况下,我并没有急于表态,而是组织大家展开讨论,首先肯定前一种算式,求平均数要领掌握得好,再引导大家回忆演讲活动时小主持人报分的情境:“去掉一个最高分和一个最低分,**同学的最后得分是多少”的事实,让学生感悟数学离我们很近,感悟为什么去掉最高分和最低分,感悟生活中存在的偏爱与偏见。再如,在教学统计时,为了解决一格表示两个单位的教学重点时,教师安排了以下教学情境:(1)放手让学生画统计图,发现问题。当学生根据数据完成条形统计图时,用一格表示一个单位,格子不够,激起了学生的思考,也激发了学生的探究欲望。(2)在自主的基础上用合作的方法解决问题。先思考格子不够怎么办?在小组内互相说一说,给充足的时间,抓住学生的热情让其讨论,得到各自的解决方法。再通过合作交流,让学生进一步改善和改变自己的方法,最终达到真正理解,感悟用一格表示两个单位的最佳策略。这一情境的创设,先让学生尝试遇到问题,通过自主思考,小组合作寻找解决问题的方法,让学生体验学习中、生活中随时都会遇到困难,要认真去面对,寻求解决的办法。学生通过小组合作解决本节课的教学重点,感悟合作的重要性,从而培养学生的合作意识。

在数学课堂教学中,应重视情境创设,适时积极地创设符合学生认知特点的情境,让学生在情境的引导下积极主动地从事探究性的学习活动,在活动中建构自己的经验并逐步抽象为数学知识,在情境中激趣、诱思、悟理,同时发展自己的数学能力并获得积极的情感体验,通过创设情境,可以帮助学生从被动接受知识转变为主动探索获取知识,促进学生的学习方式的真正转变。