张 媛

摘要本文提出建立Blog平台来实现师生评价的异步交互沟通模式,并对这种模式的交互特征和交互主体做了进一步深入分析,为今后教育评价中的沟通研究提供一点参考。

关键词Blog异步交互师生评价沟通

中图分类号:G45文献标识码:A

Blog译为“博客”,是一种异步交互工具,支持一点对多点或者多点对多点的交互模式。作为一种交互媒体,Blog的用户之间可以交流思想、协作探究、一起解决问题。 给予人们开展自由平等对话的平台,提供认知提升的可能性。它可以24小时随时交换信息,允许对话者自定时间和地点。因此很多学校和教育机构把基于Blog的异步交互作为增进师生交流的主要方式。强调把Blog运用在师生的教育评价当中,借助于Blog这种网络平台的异步交互沟通模式来实现师生评价中真正理解和沟通。Blog在师生评价中运用具有如下优势:

1 Blog-交互特征适合评价问题深入沟通

加里森指出异步交流的方式促进了建构主义模式下的学习,这种方式允许学习者通过文字形式进行对话,它使学习者能进行更深入、更严谨、更活跃地思考,可帮助学习者将不同的观念联系在一起,建构内在的有连贯性的知识结构(Garrison,1997)。在评价当中正需要师生这种异步交流的方式促进评价的公正和可接受性,Blog提供给我们这种途径。

1.1 空间距离感特征

异步交互超越了物理空间的限制,人们不再需要汇聚到同一地点就可以展开讨论。一些学生提到身体的不到场让他们感到了交流距离的产生, 由于交互距离的存在,使得教师与学生之间、学生与学生之间的交流缺少了眼神语调、语气、表情、姿势和真实的身份等元素。而正是这种缺少可减少交流时的紧张感和压迫感,使师生双方尤其是学生可以畅所欲言、直抒胸臆。

1.2 身份特征

BBS的交互,主要是一种陌生人的交互,是ID的交互,具有极强的公共性和直接性。而Blog则不同,它于个人社交的,是熟人圈子的交互,回复可以用真名实姓也可以不用。BBS的交互方式是直接回复,而Blog则不一定,有的时候,教师可以写一篇评价日记,学生也可以写一篇,因为交换阅读、更新以及心情就为双方提供了持续更新的动力。

1.3 时间的随机性特征

BBS等同步的交互方式,在时间上限定性很强,交流的时候要求参与人都要在线,而Blog这种异步交互方式就不用,什么时候有时间什么时候上线,留下问题就可以离开。回答者也不需要即时回复,这样就避免了对学生评价或学生评教问题的针锋相对,造成尴尬局面的产生,使一切问题在评价的过程中化为无形。对于敏感问题,回答者可以等找到足够的证据和资料再进行解释,从而实现真正为了解决问题而进行交流。

1.4 文本特征

异步交互通过文本传输教师和学生的思想和情感,由于需要将自己的想法通过文本再现出来,所以异步交互中的信息组织要比面对面中的更加精细和充分。此外,由于它具备认知留存的功能,在面对面讨论中,后来的参与者跟上讨论进程几乎是不可能的。异步交互的Blog则不存在这种限制。教师可以把对学生的评价方案和评价细则、标准及评价结果公布在Blog,即加强评价的公开性和透明性,也加强了学生评价的公正性。还可以把需要学生评教的具体评价表贴上,学生填写并回复后即便利的得到反馈。现在许多网上的关于师生评价的问卷调查都采取这

种方式。

2 Blog—交互主体在沟通中形成“评价共同体”

吉鲁认为教师的任务不仅仅是传授知识,而在于“转化智慧”,培养一种批判能力,最终解放自己。解放意味着摆脱带有统治与被统治的关系转变为交互主体,促成教师和学生的“高端体验”,达成“自我实现”,通过教育达到成熟,最终能够从教育与受教育的状态中解放出来。只有建基于“交互主体”关系的教育和评价才能保证教学双方心理的敞亮和真理的开启,不再是与某一实物的符合,而是关乎“此在”本身的“去蔽”,它是需要通过沟通和真诚的交往产生的。

“交互主体”关系在教学当中能促成教与学的和谐,双方凝集成“学习共同体”,在评价中使用Blog这种交互工具则提供了一种比教师和学生坐下来谈更好的沟通方式,双方凝集成“评价共同体”。同时,教师对学生的评价也需要对评价的方式和方法的问题征求学生的意见,倾听学生的想法,开放自己的评价的思想和理念。发展性评价的目的不是为了鉴别而是为了教育的改善和提高,所以在评价中师生的这种“交互主体”的关系是“你”中有“我”,“我”中有“你”的关系,也就是“评价共同体”。

现今,教育评价更倾向于过程评价,强调在过程中评价,而在评价的过程中沟通是主要的环节。Blog就为我们提供了实现这种有效沟通一种好途径。