戴燕舞

摘要一直以来,情感教育是语文教学的重要内容,然而由于情感其隐性特点,在教学中不易操作,故往往只以说教带过,流于表面,学生也只学到了口号式的情感。本文通过对一节情感教育课实践的描述,对此进行了初步尝试。

关键词情感爱国学生主体

中图分类号:G424文献标识码:A

那是一个星期三的下午,照例在我们班有两节连续的语文课。笔者做了这样的安排,用一节课时间上完《向中国人脱帽致敬》这篇课文,因为文章比较简单。剩下的一节课准备让学生写篇短文,谈谈自己的感受。

这是一篇从《读者文摘》中新选入职高语文教材的课文,讲述了一位中国留法学生在巴黎课堂上遭遇法国教授看似刁钻提问的故事。教授的问题都带有偏见,而留法学生不卑不亢的言辞机智地回击了这些问题。教授折服于“我”的机智与爱国热情,对中国人表示了赞扬与尊敬。

这篇课文,笔者准备从记叙文的四要素入手,在阅读时抓住这四要素,把事件做个梳理。在梳理过程中总结出人物的性格特点和精神品质,这样就基本上读懂了全文。

首先明确事件发生的时间、地点和人物。学生们都一一做了回答。问及整个问答有几个回合时,学生们也根据练习册上的内容做了精确的回答。当涉及到核心问题,也即“教授”最后为什么“向中国人脱帽致敬”时,学生也都踊跃发言,基本上都能说到要点上。最后,做了总结:“教师的致敬是对‘我的致敬,因为‘我并未因受到难堪而狼狈,而是节节获胜,因为‘我的答辩为中国人争了光,表现了一个普通中国人的爱国之情。”讲到爱国之情时,尤其加重了语气,因为像这样的课文往往是对学生进行爱国主义教育的很好的题材。

看看还有时间,笔者继续向学生灌注爱国主义情感,教育学生应该像课文中的“我”一样,具有爱国精神,否则就会让外国人瞧不起。然而此时发现学生们原来明亮的眼睛有些变得迷茫了,原来活跃的课堂气氛此时也显得沉寂不少,只有少数几个平时较为活跃的学生在配合着我喊着“爱国”的口号。笔者想起自己从小学时候就在接受的爱国主义教育,不也是如此吗?在上面喊的教师一腔热情,下面的学生包括自己虽然都跟着喊,但真正的意义却很模糊。终于,听到一个平时比较调皮的男生的小声议论。“我是爱国,但要怎么爱啊?”听到的同学发出了一阵窃笑。

短暂的思考后,笔者微笑着对学生们说:“刚才有位同学说他是爱国的,可没有土壤让他生长他的这种爱国情愫,那么我想让同学们一块儿替他想想,怎么让他的这颗爱国的心得到健康完满的发展,我们下节课针对这个问题来好好讨论一下。”在一阵会心的微笑中,结束了这堂课。

第二节上课铃响后,笔者像往常一样缓缓走进教室,发现同学们已经一个个聚精会神地在等着了。笔者转身在黑板上写了几个字:今天我们该如何爱国?并先说了开场白:“上节课我们学完了一篇表现我们中国人爱国精神的文章,同学们学的很认真,课文把握得很好。但说到爱国,有同学有疑问了。我是爱国啊,但我们有课文中这个留法学生这么好命啊,没有法国教授来刁难我啊,那我的爱国怎么表现呢,我岂不是空有爱国之心而无报国之门嘛?下面就这个问题,我们大家来讨论讨论,今天,我们该如何爱国?”

一阵短暂的沉默。平时较为活跃的班长首先发了言,“现在我们还是学生,谈不上什么具体的爱国行为,我想我们能做的就是好好学习,将来可以为国家多做贡献。”符合笔者的最初设想,这是最基本的。但也似乎听到底下发出一片议论声,看来对于这样的口号同学们还是比较厌烦的。

笔者继续启发,让同学们各抒己见,不要拘泥于问题本身,可以就自己的所见所闻谈谈看法。这下气氛有些活跃了,有的学生谈起最近日本政府要员频频参拜靖国神社的事,说小日本太可恶了;有的则结合课文谈到了海峡两岸统一的问题,说大部分台湾人还是好的,就像课文中的台湾人一样,希望早日统一。

没想到学生中也有人在关注这方面的内容。于是赞扬了这几位学生,这下学生们的思路就更开阔了。有的讲到了这几年在明星中出现的有损国家的事件,比如小燕子的军旗装事件,反响挺大。有的说虽然她喜欢看她的连续剧,但对她的这一行为也表示极度愤慨。看来还是挺爱憎分明的嘛。

学生们众说纷纭,有位平时沉默寡言但阅读面较为广泛的学生突然站起,向我们讲述了她在《读者》上看到的这样的文字。她说:“在国外,有这样一个不争的事实,那就是所有公共场所提醒人们‘不要随地吐痰,乱扔垃圾都只用一种文字,那就是中文。为什么会这样?为什么在外国人眼中,只有我们中国人是需要提醒的?我们中国人站在外国的土地上,看到自己国家的文字本来应该感到很亲切的,但我相信,任何中国人在人家的土地上看到这样的文字,都将感到一阵火辣辣的刺痛。同学们你们自己想想你有这样的毛病吗?”

许久,一位男生站起来说道:“我没想到小小的吐痰、扔垃圾行为竟会给我们国家带来这么大耻辱,会丢我们国家的脸。现在我们国内外国人这么多,在我们浦江就能看到。我想他们看到我们这些陋习肯定会看不起我们,今后我们可要注意了,这应该就是爱国行为了吧。”

一位学生发言:“没错,我们应该像周杰伦的歌曲《蜗牛》中唱的那样,最近我听说它入选了上海中学生爱国主义歌曲。”“没错,爱国应该是具体的行为……。”又一位学生发言。

此后,陆续有学生谈了自己的看法,而且不再是拘泥于表面的,而是具体、可行的。在此基础上,给学生读了台湾忠信学校校长高震动的演讲稿《天下兴亡,我的责任》(节选),一篇曾让笔者激动良久的演讲稿。笔者对学生们说,当亚运会在日本广岛结束的时候,整个六万人的会场上竟没有一张废纸;而我们十月一日在天安门广场举行完升国旗仪式,当人们散去,却是满地废纸。我对学生们说,我们的爱国应该是具体的,天下兴亡,我的责任;学校兴亡,我的责任;班级荣辱,我的责任。这就是具体的爱国、爱校、爱班、爱家。

最后,我让学生课后就今天的内容写篇文章,题目自拟。学生们第一次没有露出犯难的神色。

课后,仔细回想了这两节课的过程。虽然没有按照预先的安排,但效果却不言而喻。语文学科的情感教育历来是语文教学的一大目标,但往往我们在教学过程中只是流于形式或表面,特别是象这种爱国主义情感教育更是如此。从小学开始,我们就高喊这样的口号,学生也听得多了,但却收效甚微。而在这两节课中,充分发挥学生的主体地位,让他们自己来理解,去体会,反而能使他们感受到具体的爱国主义。

“爱国”并不是一个狭隘的范畴,爱国主义教育更不应该是单纯的说教。从小处着眼,从细微处入手,从青少年的实际心理需求出发,培养他们健康的精神品质,引导他们以积极的心态对待学习和生活,这同样是一种爱国主义教育,或者说,这是一种务实的爱国主义教育。

通过这节课的尝试,笔者也对学生的主体地位有了进一步的认识。许多时候,我们教师往往喜欢越俎代庖,代替学生思考,直接把结果告诉学生。这样其实很难达到预期的目标。学生会思考,但需要我们教师有效的引导,而不是把结果硬塞给他们。特别是情感类的,尤其需要学生自己去体验。这样,学生才真正能成为学习的主人,他们的情感也才有真实可言。