苏 诚

摘要轰轰烈烈的新课改在全国范围内迅速展开,高中政治教学中的探究活动就是本次新课改的亮点之一,它更加注重基础学力的提高、注重信息素养的养成、注重创造性与思维的培养、强调价值观教育和道德教育,笔者结合教学实际仅就探究活动谈几点看法。

关键词新课改探究活动设计能力

中图分类号:G633.2文献标识码:A

众所周知,新一轮的课改是努力适应新形势,积极应对新情况的一种辩证的否定。其主旨是在否定中求发展,在否定中实现应试教育向素质教育的转变,改变以往围绕“应试”要求组织教学内容的倾向,全面落实素质教育的目标,更多关注学生能力的培养,情感陶冶和正确价值观的形成;由教师教材为主演变为学生主体,教师主导的一种科学学习观,强调教材既是教师的教本,也是学生的学本;从以往过分强调“落实双基”转变为“以行动引导为导向”,突出强调知、情、行的统一,并把重点放在“行为指导”上。把学生对知识的掌握、情感的陶冶、思想品德的培养都落实到行为实践上;并且突出了实践和探究的重要性,把“实践活动”设计作为新编教材的有机组成部分,并以此作为突破口,带动整个教材呈现形式的改革等。

1 高中思想政治探究教学中存在问题分析

毫无疑义,课改是一个新事物,它符合学生的成长学习的科学规律,把能力培养提到了高中阶段,有效地减少和避免了“高分低能”学生的增多,符合学习型社会的学习理念,是二十一世纪人才发展要求的必然要求。笔者作为一名高中政治教师,结合自身的教学实践,想就探究活动的设计和开展谈一些自己在教学过程中遇到的问题。

1.1教学条件和人力资源的制约使探究活动难以真正落到实处

就拿笔者原所在学校为例,全校只有2个多媒体教室,按照新教材的要求,教师要尽可能多的向学生展示与教材相关的材料,运用多媒体教学手段吸引学生的学习热情,可是传统的一支粉笔式的教学导致课堂教学内容及其有限,难以激发学生的兴趣,确实很难实现“以学生为主体”的课改要求;此外,应试教育对实践活动、探究活动的冲击:在现行的江苏高考模式下,语文、数学、外语是考上本科的基本要求,选修科目的地位变得异常尴尬,大部分学生的时间集中在了三门大学科上,而选修真的变成了“鸡肋”,只有在大学科学有余力的情况下,选修科目的好坏才变得有意义起来,更不用谈那么多的实践和探究,确实是心有余而力不足。

1.2探究活动的设计能力评价过于理想化,并没有得到真正意义上的落实

笔者试图通过探究活动的设计,使学生能够体验探究问题的过程,培养学生发现问题、研究问题、行成结论、解决问题的能力。这无疑是对的,但探究活动设计过多,课堂时间的限制使得很多探究活动不能展开;江苏新高考方案的导向下,不可能也不允许学生在课前课后花过多时间去进行相关的探究准备和探究活动,这种情况下的探究活动变得苍白,编者的美好愿望与现实出现了明显的脱节。

过多的探究活动影响了理论教学的讲授。新教材基本上一个单元就有一个探究活动,而我们大部分的高一年级,一个星期只有两、三节课,这样的课时量上完教材的原有内容都显得紧张,试问:那么多的探究我们要用什么时间来完成?众所周知,探究活动的设计是为了提高学生分析解决问题的能力的,而想要做到这一点,必须用原理作为其支撑,失去原理支撑的探究课只能是无源之水,无本之木,而在课时如此紧张的情况下,原理的掌握打了折扣,探究的效果可想而知,无法真正落到实处。

2 高中思想政治教育探究化教学对策思考

根据新课改精神:“新课程改革不仅要改变学生的学习生涯,而且也将改变教师的教育教学生涯。教师将在新课程的实施中实现自身专业化的发展,教师专业化的发展又将构成新课程实施的必要条件。”笔者认为教师必须彻底转变教育教学理念。同时,现代学生观也认为:以学生为本,教师不再是知识的权威、真理的化身,师生在同一起跑线上,学生不再是被动接受知识的容器;学生是一个完整的人,每个人都有多方面的需要,只要满足其合理的需要,才会产生学习的热情,发挥非凡的才智。本次课改“致力于改变这种教育精英主义的倾向,通过高中教育的目标而让每一位高中生获得成功。”在认真学习了新课改的精神和两年的教学摸索后,在高中政治探究方面,笔者总结了如下几点体会和想法。

2.1以教学条件为前提整合教学资源

市场经济条件下的一切资源只有将其以优化的方式加以整合,才能提高资源的利用效率,发挥出1+1>2的效果。“以人为本”,在学校教学中就是“以生为本”,一个学校连“生本”理念都无法贯彻,学生需要的学习资源都无法提供,这样的结果只能是资源的浪费和学生前途的渺茫。因此笔者认为必须尽快进行高中教学资源的整合,整合可能会带来一些阵痛,会使教师重新面临竞争,会使学生面临一系列的重新适应过程,会给教育主管部门带来更多的工作等等。但整合更是对学生负责、对社会负责的有力一举,整合可以有效缓解学校办学条件、师资力量等客观因素对教学的制约,在我们政治教学中,大容量的信息可以依托先进的多媒体向学生展示,提高课堂的知识量和信息量,激发学生的学习热情,提高学生的学习效率;整合使得更多的学生聚集在一起,竞争更为激烈,原本各校优秀的学生在一起,长期以来的优越感受到了严峻的挑战,在这种压力下的学生会迸发出更大的学习热情,形成你追我赶的良性学习氛围,从而达到教育教学的良好愿望。

2.2以学生能力为基础,做好教学调查

“生本”理念必须贯彻在教学过程的始终,课本上的探究活动五花八门,如果教师不做认真细致的分析和布置,而是认为一节课当中活动越多越好,一股脑的全部开展,其结果只能是浪费原本就很紧张的课时,外人看来,课堂气氛活跃,热闹非常,可实际情况是完全流于形式,课堂活动泛滥。 新课程强调学生自主学习,在高中思想政治教学过程中,有一部分是脱离学生生活经验的理论探究,这就不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料,否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下,教师恰当的讲授,生动的举例,就会启发学生的同时,带来事半功倍的好效果。这就要求教师在课前做好学生知识和能力的调查,根据探究的难度,恰当的设计教学目标,布置探究任务合理有度,对于难度比较大的,根据学生实际,分解探究目标,降低探究难度,增加探究提示,最终实现探究活动的圆满完成。

2.3以社会热点为牵引,盘活教学内容

建国以后我国的高中思想政治课程经过五十多年的演变,目前已经形成一个完整的独立的基础教育学科。政治课早已不再是纯粹的意识形态的灌输课,给人以“假、大、空”的感觉,而是和其他各学科一样,成为一门培养合格的公民、优秀劳动者的必不可少的基础教育课程。新的高中政治课程标准更是着眼于当代高中学生成长的需要,着眼于改革开放和社会主义市场经济的发展,着眼于社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化,及其给人们的思想观念带来的深刻影响,以及世界多极化和经济全球化给我们带来的前所未有的机遇和挑战。突出强调培养学生正确的世界观、人生观和价值观。因此,高中政治教师要充分认识到思想政治课在新时期的独特的、不可替代的育人价值。

在课堂教学过程中,教师应结合课时的实际情况,把社会热点作为吸引学生注意力的法宝,课前做好探究设计,尽可能多的涵盖知识点和原理,努力做到一节探究课将前后知识点串接,经济、哲学、政治学都有所涉及,这样,既可以提高课堂效率,又可以提升学生举一反三的能力,增强学生对课本之间内在联系的把握,从而使得探究课真正做到生动化、实例化,学生的自主学习能力确确实实得到提高,有效解决探究课与理论课的课时冲突问题。

21世纪的国际竞争归根到底是人才的竞争,而人才的培养基础在教育。新课改的评价方案还未最后确定,新课改的实施也处于探索过程中,这要求我们每一位教育工作者在充满勇气和热情的同时,又应不失理性地投身于这场声势浩大的改革中,进行更多辨证、科学的思考,为21世纪中国的基础教育谱写出新的篇章!