蹇 静

摘要本文旨在挖掘中学物理课程与学生素质培养的内在联系,通过物理教学探讨培养学生素质的有效途径。

关键词中学物理素质教育培养

中图分类号:G633.7文献标识码:A

所谓素质,是指人的素质,除天赋的要素外,主要是后天养成的。素质教育的目标是全面提高学生的素质,包括道德素质、科学文化素质、生理素质、心理素质等。因为思维能力是智力的核心,我们把智力和非智力因素的各种成分集中在思维能力的讨论上,而道德素质实质上包含德育、实验以及操作技能等等。物理课程集思想、方法、实验于一体,有助于自然观、世界观、方法论的形成和发展,其它学科无法替代,因此在物理教学中注重实施素质教育意义深远。

1 物理思维品质的培养

物理知识的学习能培养学生的思维能力,特别是抽象思维能力(逻辑思维能力)和非逻辑思维能力。所谓能力的高低,主要在于对思维逻辑性和品质的培养,对思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性的培养。所谓逻辑思维能力,即概念、判断和推理的能力、科学抽象和概括能力。在推理能力的培养中要学生通过学习掌握比较与类比的方法、分析与综合的方法、归纳与演绎的方法、证明与反驳的方法。思维品质的培养正是在以上能力的培养中得以提高的。

在培养和训练思维品质时,必须注意几个问题。一是物理研究始于问题,要培养学生发现问题和提出问题的能力。二是提高对物理学对称、和谐、简洁、统一的科学美感的认识。三是注意物理佯谬的作用。所谓佯谬在逻辑学中是指从待定的命题出发,导出与经验不符的结论。物理学佯谬是物理学发展的直接动因之一,同时它可以在教学中发挥师生的能动作用。例如利用佯谬引入课题,通过佯谬的介绍、讨论和解释,加深对物理学要领和规律的理解。

2 物理技能与能力的培养

在物理教学中,常见的物理技能主要有:操作技能,如观察技能、实验操作技能、活动的组织技能等;智力技能,如自学的有关技能、阅读技能、记忆技能、运算技能等。关于物理能力,主要是指物理的思维能力、物理观察能力、物理想象能力、物理实验能力,因为物理是用数学作为语言的,因此还有运用数学语言的能力,最后还有一个物理自学能力。

目前,通过对物理技能与能力培养的探索与研究,总结出三大基本规律:物理能力发展与学生生理发展的适应律、物理能力培养对于物理知识教学的寓合律和物理能力从物理知识升华的形成律。这三个规律是从时间、空间、目标等角度对能力培养规律的认识。也就是从时间上要与学生的心理发展相适应,一般不宜跨越年龄与生理的限制,而应寻找最佳的开发期。从空间上看,能力培养寓于知识学习之中,寓于知识的领会、理解、运用和掌握之中,还寓于技能的学习之中。从目标上看,我们最终要培养升华于具体物理知识的一种内在能力,这种能力是一种稳定的心理素质,是一种顺利完成某种活动的心理特征。笔者认为还要从方法上提出第四个规律,这就是在物理能力培养中,比较重要的物理自学能力。自学能力是学习者能够独立掌握知识与获得技能的能力。

3 物理教学中德育、情感教育与美育的培养

3.1德育与物理教育

从根本上说,德育是从政治上、思想上、品德上指导学生的发展方向。从心理学的角度看,德育引导人一系列的非智力因素的发展,而最终德育的目标是培养学生正确的世界观、人生观和价值观。物理教育作为自然科学的基础教育,它的德育侧重点,显然应在思想、品德、人格方面。但它们是从科学知识内部自然引出的,又着重于科学的世界观,科学的态度与品质,我们把它们归结为自然观和科学观。物理教育的德育应该有意识地分布于教学计划之中,不流于空泛,将物理学习与学生的品德修养有机结合,甚至带有随机的特点,应该说是一种熏陶、诱发和喻示。

3.2非智力因素的培养与情感教育

关于非智力因素,它包括兴趣、需要、动机、情感、意志、性格、气质、态度、价值观等。所谓情感,一般地说是指人由于客观事物符合自己的需要而引发的主观体验,表现为喜爱、厌恶、愉快、愤怒、兴奋、悲哀等。情感教育主要培养学生良好的情感。应该从物理学内部,引出使学生感觉切实需要的因素,采用适当教法让学生产生科学的美感,让学生感受愉快和喜爱。

3.3美育与物理教育

美育是审美教育或美感教育的简称。它的任务包括欣赏美和创造美两个方面,体现了审美与实用的结合。物理学的美主要体现在:结构、内容、方法的简单美,理论的对称美、整体的和谐美,逻辑体系的统一美,科学思想的奇异美。物理学中的美育,实质上是物理教师在教学中进行的审美再创造。这就要求教师能够深刻理解物理学的形式美的基本含义,要注意使学生产生美的情感与体验,并鼓励学生去追求和创造物理美。笔者认为,美要依靠个人的感受和体味,是一种内在的直觉,教师在教学中实施的美育,往往是在潜移默化中实现升华的。

当然,物理学虽说是一门理科,却有着不可估量的人文素质教育潜能。其知识、规律、科学家们的人格魅力等都是激发学生的学习动力,培养其学习兴趣、科学态度、献身精神以及创新素质的生动教材。