周文静

摘要词汇是语言学习的最基本的单位,是语言的基础,词汇的扩展在很大程度上能够提高英语能力。在平时的课堂教学中,教师应采用灵活多变的教学方法,提高学生学习词汇的兴趣,增强他们的记忆力,帮助学生巩固词汇,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。

关键词职业高中英语词汇教学方法

中图分类号:G633.4文献标识码:A

随着时代的发展,社会的进步,英语在我们的生活中起着越来越重要的作用。但是,在我接触的那些职高学生中,不少人都觉得英语很难,不容易学。特别是英语中的单词,特别难记,总是前背后忘记,更别说是句子和课文的学习了。直到最后出现看见单词就头疼的情况,因而丧失了学习英语的兴趣和信心。

要知道,词汇是语言学习的最基本的单位,是语言的基础,词汇的扩展在很大程度上能够提高英语能力,所以我们在英语的教学中一定要帮助学生扫除词汇记忆这只拦路虎,帮助学生提高词汇记忆效果。那我们教师在教学过程中该如何去做呢?在多年的职高英语教学实践中,根据英语词汇的特点,笔者认为可以采用以下几种灵活多变的教学方法。

1 直观教学法

直观教学是采用直观教具,如图片、实物、幻灯片、简笔画等一系列辅助焦距以及手势、动作、表情开展教学的手段。直观教学法适用于一些表示具体事物的名词,表示具体动作及情感的动词以及形容词。

比如在《教商务英语》(上)第6单元Part B Size的时候,可以利用幻灯片制作一些穿着不同尺寸的卡通人物。先向学生展示一些能够用long、short、small、big等形容词描述的卡通人物穿着的服饰,引出句子Its small. Its not big enough .The coat is short. The coat is not long enough. 让学生熟悉这样的表述后,再展示那些需要用narrow、wide、 loose、tight这些形容词描述的卡通人物穿着的服饰。紧接着老师根据图片的实际情况示范性地用Its…….Its not……enough.这样的句型引出narrow、wide、loose、tight这四个单词。这样,同学根据服饰的形状就理解了这四个单词的意思了。然后让学生work in pairs 来操练这个句型,进一步掌握单词。最后可以让学生根据自己的实际穿着来用narrow 、wide、 loose、 tight描述,达到巩固的效果。

2 拼读训练法,即音形义结合

词汇本身有音、形、义三要素。音指单词读音;形指单词的书写形式;义就是单词的词义。教师在教授新单词时,要先根据发音把词义呈现给学生,然后根据单词发音去猜测每一个单词,从而拼写出单词。

如教授information这个比较长,比较难记得单词时,教师可以引导学生根据这个单词的读音去猜测构成单词的字母in-for-ma-tion,最后拼写“information”整个单词出来。此外,在教授新单词时也可先列出已学过的音形相似的词,加强学生对所学词的音形印象。如教tight时,可以列出night、light、bright等单词,这样新旧单词都会得到更好的记忆。

3 语境教学法

语境就是上下文,即词、短语、语句或篇章的前后关系。学单词的目的是为句子服务,实践证明,把单词孤立起来记是很容易忘记的,学习和记忆单词应把单词放到一定的句子中;如果能过结合上下文记单词就会记得快,记得牢。以句子或短文为单位记忆单词可帮助我们提高运用英语的能力,可以训练和培养我们的语言习惯,有助于把握单词的用法和形式。

如教学《At a green grocery》一课时,由于整课涉及蔬菜的单词比较多,学生常会弄得晕头转向,是教学的一个难点。因此,在上课时准备了各种蔬菜,在教室里开了一个小型的食品杂货店,摆上要教授的单词的蔬菜,通过学生扮演售货员和顾客来练习单词,起到了相当好的作用。

只有把词汇融会在句子、语段、情境中教,才有助于学生在上下文中准确地理解词义,掌握用法,牢记生词;才有助于避免孤立地教单词所引起的枯燥,无味的感觉,提高学生学习英语词汇的兴趣、积极性和主动性。

4 列举归类法

列举归类法(List-Group-Label)旨在扩展旧信息和新信息之间的连接,在温故中知新,它属于认知心理学中的“精加工”(elaboration)策略。在词汇教学中可以分为列举、归类和讨论三个步骤。教师先根据所学的课文的题材列举一两个主题词语,然后请学生从课文或所学的词汇中举出与该主题相关的单词。

比如学习的主题是The Olympic Games,学生可能会说出诸如running, swimming, jumping, basketball, table tennis, 并举出课文中shooting, horse-riding, sailing, wrestling等生词和athlete, prize, gold medal, competitor, Summer/Winter Olympics与体育相关的词汇;第二个步骤要求学生以小组活动的形式将上述词汇进行归类和概括,每类词必须有一个标志性名称,如competition类包括 Olympic Games, the Olympics等,people who take part in games有athletes, competitors, sportsmen等,ball games涉及football, tennis等,track and field sports包括 running, high jump等,water sport有diving, sailing等词汇。在各组归类的基础上引导全班学生讨论,在讨论中取长补短,互相补充,在讨论中集思广益,温故知新,在活动中掌握词汇学习技巧、提高生词记忆能力。

5 运用构词法

英语词汇量虽然很大,但还是有一定的内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法,就能很容易地突破记忆单词的难关。英语中有许多派生词,它们是通过词形的变化而来的。

如表示否定的前缀in—,im—,mis—,il—,ir—dis—等分别加在下列单词前就变成了反义词。direct(直接的)—indirect(间接的),possible(可能的)—impossible(不可能的),regular(规则的)—irregular(不规则的),relevant(相关的)—irrelevant(不相关的),understand(理解)—misunderstand(误解),agree (同意)—disagree(不同意),表示词性变化的后缀—er,—or,—ist,—ment,—ly,—y,—th,—ent等。如garden(花园,种花)—gardener(园丁),visit(参观)—visitor(参观者),science(科学)—scientist(科学家),move(搬迁、移动)—movement(运动),useful(小心的)—usefully(小心地),wind(风)—windy(有风的),long(长的)—length(长度),depend(依靠)—depondent(依靠的)。当然,不是所有的单词都是由词根加词缀意义,还有其它的构词法,如合成法,也就是将两个或两个以上的词结合而成新词。如warm-hearted greenhouseworld-famous等。学生在学新词之前,先学会了两个词,在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生己学过的词合成的新词易于记忆和理解。如在学生学过long与distance的基础上就很自然地推测出 long-distance 的含义来了,利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

6 利用释义法

英语释义法是用简单的、学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词。这样用简单英语解释单词,不但训练了学生的听力,而且旧的单词能得到反复重现。英语释义法使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。学生对于教师所说的英语能听得懂,又知道新单词的意思,在一问一答,一唱一和的过程中学生既锻炼了听力,又掌握了单词,这样自然而然地提高了学生参与学习,积极学习的兴趣和信心。

词汇教学到了高中阶段非但不能淡化而且还需着力加强,否则英语教学就会进入新的误区,以至影响教学质量的提高。当然,学生学好词汇不是一朝一夕能够完成的,词汇的积累更需要不断地学习、记忆、理解,在词汇教学不可忽略上述六种方法,它不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目的,起着事半功倍的效果。