焦其彬

摘要职业技术教学生产实习的性质、任务和基本要求等都在教学大纲中有明确规定,但实际教学过程中,生产实习需要在遵守教学大纲相关规定的基础上有所创新。

关键词职业教育生产实习教学内容

中图分类号:G718文献标识码:A

生产实习的教学内容由教学大纲规定,具体体现在教材上,生产实习教学大纲不但规定生产实习的性质、任务和基本要求,而且规定了知识技能的范围,体现在各课题的要求,内容及其深广度上,它还规定了讲授、练习、实验、生产性作业,下厂实习等教学时数的分配,提出了教学方法上的要求和必需的设备或实施等等,对生产实习来说,不一定有根据教学大纲编写的供学校使用的书籍,成为书籍则是生产实习教材的高级形式,有生产实习作业图册,生产实习教材等;下面我就生产实习教学的内容阐述自己的认识。

1 生产实习内容的体系

生产实习的教学内容体系是按照由简单到复杂,由浅入深和由易到难的原则安排的,一般应用个别工序复合作业制,又称要素分解和作业复合制。由于企业生产各部门的性质不完全相同,生产中分工和各种技术岗位的要求各不相同,类型很多,所要求的操作技能和心知技能均不相同,随着生产工具的革新,机器设备愈来愈精密复杂,自动化程度的不断提高,工人劳动过程中的脑力劳动的比重越来越大,已出现以脑力劳动为主的高级技术工人,因此企图用单一的体制来安排生产实习教学的内容体系是不符实际情况的,从我个人工作接触的情况来看有以下几种。

1.1实物制

将工种实习内容归结为一系列由简单到复杂,由易到难的实物。这是最初采用的,学徒制完全采用这种方法。但这种方法尚不能完全废除,仍有一定的使用范围和实用价值。

1.2要素作业制

对操作技能进行分析,从中找出基本要素(即基本操作),在学习了几个要素后,要进行复合作业,然后再学习一段新的要素,再进行包含新要素的稍复杂的作业。这样通过要素的复合作业的反复,使学生掌握各种操作技能,并具有完成生产作业的能力。这种制度是实物制的发展,称为“个别工序复合作业”法。但这种方法不能机械地、绝对化地予以应用。

1.3阶段制

将学生掌握技能的过程划分为练习、见习和独立实习三个阶段。这对驾驶或控制、运行的工种比较适合。因为他们从事的工作需要复合性技能、并需要能根据具体情况处理问题,具有应变能力,学生不可能一下子独立进行工作;初步练习后,要经过见习(又可称为半独立实习)这一过渡阶段,再进入独立工作实习的阶段。

1.4范例制

这是适应当前科技迅速发展和培养以脑力劳动为主的高级技术工人而提出来的。在1951年西德瓦·根舍首先提出来的,为了培养具有真才实学的人,必须改革教材,加强教材的基本性和基础性,并通过范例的接触,训练学生独立思考、独立判断和独立工作能力。范例教学程序上有三个阶段:第一阶段是范例的阐明“个”的阶段,目的是让学生掌握某一事物的普遍特征;第二阶段是范例地掌握事物发展规律的阶段;第三阶段是范例地获得改造客观世界的切身经验的阶段,目的在于使学生不仅认识了客观世界,也认识了自己,在思想感情上起了作用,提高了行为的自觉性。具体做法尚在探索之中。但这对我们职业教育的生产实习也有参考作用,当前我们可通过一系列典型案例,培养学生工艺分析能力和处理问题的能力;在培养以脑力劳动为主的高级技术工人中,我们还可进行范例教学的实验。

2 生产实习教材

过去只有工艺学校教材而没有生产实习教材,实习教师只能参考工艺学教材结合学实习工件或作业进行技术指导。学生实习是没有教材的,只能参考一下工艺学。近年来,由于生产实习教学研究逐步开展,已开始编写生产实习教材,我国现在有两种形式。

2.1生产实习图册

将学生的基本操作实习工件的图纸和工艺以及复合作业的典型零件的图纸和工艺录编成册,称为生产实习图册。这样可以统一基本操作内容,使之走向规范化、系列化,并推荐了可以选用的手工具产品、简单机床的产品和典型的综合作业工件,使作业走向系统、完备,便于学生掌握全面的操作技能。

2.2生产实习教材

在生产实习图册的基础上进一步充实各项基本操作和实习工件的指导内容和自我评价题等即成为实习教材,现在我国已出版的有车工、钳工和铸工等生产实习教材,过去已出版的还有民主德国的钳工基本操作指南等。

根据国外的经验,他们有学习指导卡。这种学习指导卡可以帮助学生和教师一齐解决教与学的内容,学生能根据自己的能力有效地进行学习。学习指导卡交给学生,作为作业前的说明和教师指示的补充,从而来弥补学生课后的不足。学习指导卡有以下几种类型:

(1)指导要素作业方法的要素作业指导卡;

(2)指导产品制作的工作任务的指导卡;

(3)指导有关知识中一个项目的知识指导卡;

(4)指定研究问题和完成作业题的题目指导卡;

(5)指导实验项目的实验指导卡;

(6)指导制定作业的规划指导卡等。

3 模拟装置和教学机器

生产实习一般需要使用一定的工具的机器,对原材料进行加工,使之成为型材、零件或成品,若缺乏生产设备是无法进行实习的。随着生产技术的发展,设备走向大型、精密和复杂,不允许未经充分训练的人操纵或控制,因而产生了建立模拟装置问题,学生可在模拟装置上先进行实习,如汽车驾驶、飞机驾驶、大型化工设备和流程的控制,汽轮机和发电机的运行等,均已采用。

随着教育手段向现代化进展,现在已出现跟学生学习或学习领导有密切关系的教育机器。教育机器大致可以分为两类:一类是由于传递信息的视听教具和各种指示机器;另一类是和程序科学结合起来用电子计算机控制的可以人机对话的机器。现在我国已开始着手编撰视听教材,已有钳工、车工、电工等基本操作和图样的基本知识多媒体教材,并逐步完善各门课程的电视录像。随着微型电子计算机的推广应用,应用程序教学,可以人机对话的教学机器必将出现,将改变传统的教育方式,更有利于发挥学生的主动性和积极性,提高教学效果。

综上所述,把一个青年从没有技术到掌握技术逐步培养成工人,从这点讲,生产实习内容的问题,是一个教学内容的问题。因此它必须遵循教学的原则。如由浅入深,由简到繁,系统性和连贯性;可接受性、量力性;年龄特征和个性特征;巩固性、直观性等,这些原则尤其在基本操作培训阶段,显得更为重要。违反了这些原则,学生难以掌握技术,亦难以取得教学和生产效果(或服务态度),工时定额,交货期,周期,批量,成套性,消耗等方面对学生的要求与工人不同,必须适当放宽,尤其在基本操作培训阶段,这些是生产上的要求,也是生产实习教学内容的要求,随学生操作技术的提高而逐步提高,最后达到职业技术教育的目的和要求。