反思篇：一语惊醒梦中人

■ 子丞伍剑婷

暗示可以是无声的形体动作，也可以是有声的信息传递，笔者在《遭遇暗示（上）·经验篇》对课堂暗示的技巧与作用进行了探讨。由于教师与学生存在思维差异等诸多原因，暗示并不是“万能药”。本文将进一步探讨课堂暗示的另一面，以期较好地把握课堂暗示的方法。

学生的话

百般滋味涌心头：黄志强——一次上语文课时，我的同桌小全在搞小动作。我对他说“不要玩了，等会老师发现了会批评的”。小全听了后，说“关你什么事”。我气愤地将他玩的东西“没收”了。刚好老师注意到了我们的小动作，他并没有说话，却用眼神狠狠地注视着我，似乎在说：“黄志强，你是班干部，应该给小全当个榜样，带领他进步，怎么竟跟他搞起小动作来了？”我想跟老师解释，但看到老师愤怒的眼神，只好欲言又止，脸红红地低下了头，心里觉得特别冤枉。小芹——前几次数学测验，我分别考了26分、36分、38分。最后一次测验发回试卷，我上去拿卷子时，老师摆出一副不悦的神情说，“有一位同学这几次测验刚好一百分”。全班同学都明白老师话里的意思，纷纷哈哈大笑看着我。我心里很难受，当时真想大哭一场。陈全——也许是因为我的学习和纪律都不好，当我与同学产生矛盾时，很多时候老师会认定我是罪魁祸首，把责任都推到我的身上。一次上课老师布置课堂练习，我问小辛一道问题。他不但没有回答我，还说我笨蛋，我不甘示弱，“有什么了不起的，不教就不教”！我们正在小声争吵，老师走了过来。小辛忙解释说，“刚才陈全打扰我做练习”。我刚想解释，老师却摆出一副愤怒的样子瞪着我，然后对小辛说，“以后有事跟老师说，别跟无聊的人做些无聊的事。”说完又瞪了瞪我。我当时心里觉得很受伤。丘胜利——一次模拟考试我考得不好。张老师跟我谈过一次。但第二次我仍旧考得不好。老师没有找我了解情况，却在班上说“有一些同学学习一直没有抓紧，成绩总是上不去”。我知道他是在说我。但是心里觉得特别不舒服。成绩的提高是需要时间的，我成绩暂时上不去，不代表我学习没有抓紧嘛。小成——有时，我觉得班主任老师很虚伪，他常常转弯抹角地批评同学。其实，大家都知道，他这样说是想提醒犯错的同学注意，但采取的方式却让人难以接受。我想对他说，“既然不想让犯错误的同学在大家面前出丑，为什么又要采用一些全班同学都知道的暗示行为呢？这不是‘此地无银三百两吗？这样只会使犯错的同学被取笑啊。与其这样，还不如在私底下批评，而不是采取‘虽不点名但又人人皆知的批评方式”。

众说纷纭道心声。子升——一次，我上课与小强玩，王老师发现了，敲了几下桌子，还看了看我。虽然我知道王老师已经发现我的异常举动，但是我并不害怕。因为王老师的“招数”我已经很熟悉了，只要我马上扮出乖巧的样子，就不会受到惩罚。小芳——小锋经常在课堂上搞小动作，这点陈老师是知道的。但陈老师从来没有批评过他，通常只用严厉的目光瞪一下他。我觉得小锋并不害怕，因为他都已经习惯了。当陈老师瞪着他看时，他会马上收敛，等老师没注意再继续玩。我觉得陈老师太善良了，对付这类同学，应该让他出出丑！城城——我觉得一些同学脸皮特厚。老师绷着脸看他们时，他们还能装作一副若无其事的样子。我认为对那些故意打乱上课秩序的同学不用太客气。雨遥——黄老师很和蔼，教我们三年了，我都没看过她批评过哪位同学。正因为此，很多调皮的同学才敢在她的课上搞小动作、开小差。我想如果总是以为“无声胜有声”的话，同学们只会更放肆。永芳——其实，很多同学都能读懂老师的暗示，摸清老师的脾性。反而是老师没有读懂我们的心理。那些顽劣同学知道如何巧妙地避免老师的批评，怎样得到老师的原谅，甚至还知道通过怎样的方式确保再犯错误时不被惩罚。难道老师真的没有发现他们是如此的“狡猾”吗？

老师的话

生搬硬套遇尴尬。张老师——暗示是一门艺术，不同的人使用的方式与效果不尽相同。我曾经“复制”某些教师的暗示方法，却遭遇了尴尬。某同事说了一些他在课堂上巧用暗示来提醒、教育学生的经历。我听了认为很有道理，打算尝试一下。上课时，我发现一位同学的手放在桌子下面，认为他在搞小动作，便走到他的旁边轻轻敲了一下他的桌子。本以为该学生会明白我的意图，谁知道他非常疑惑地看着我。后来才知道这位学生上课时并没有玩东西。因为暂时没有动手记笔记的需要，所以将手放在桌子下面，那样会感觉比较放松和舒适。看来，暗示不可生搬硬套，它不但需要技巧和方式，更需要在日常中了解学生的习惯。

过度暗示惹反感。胡老师——暗示的作用很大，但如果使用过度，可能会有反作用。一些教师暗示的对象主要是课堂表现不好的学生。通过语言、行为的暗示让学生领会、转变。但是，如果一个教师对一个学生频频使用相同的方式，暗示的效果会大打折扣。学生可能对教师的常规暗示有了“免疫能力”，对教师的警告或提醒不一定遵从。曾经有一个这样的学生，课堂上喜欢搞小动作，玩东西。开始，我采用眼神暗示的方式还能取得效果，他总会顺从地停止一切违纪动作。后来，多次采用相同的暗示后，他开始对我的暗示熟视无睹，有时甚至还摆出不耐烦的神情来应对。

慈目善心变纵容。利老师——教育不能一味宽容。有时，老师的过度宽容可能会变成纵容。如在课堂上，一些“老问题”学生经常出现违纪现象，一些年轻的教师一味采用简单的暗示来提醒他们。但是这类学生不但是违纪“资历”老，而且对教师意图的洞察力也很强，被老师暗示后，总会摆出顿悟、害羞或内疚的神态向教师传递“我知错了”“我一时把持不住”“我一定改正”等信息，使教师不至于惩罚他。教师仅用简单的暗示难以对“老问题”学生产生长远的警醒效果，甚至可能会变成纵容。

恩威并施是关键。陈老师——暗示不但要掌握技巧，更要会打心理战。学生的思维不同，生长环境各异，接受教育的方式也不一样，要懂得他们不同的心理。如果暗示仅仅只有技巧，暗示的效果便会大打折扣，有时，暗示需要教师用“威”来辅助产生效果，以“情”来感染、打动学生。教师实施暗示需要站在学生的层面上思考问题，“施恩”以动情，“立威”促转变。能捕捉学生的心理，才能找到了转变的切入口，暗示才能对症下药，药到病除。

直言暗示

暗示，不仅是师生情感的融合剂，还是课堂和谐的催化剂，能帮助教师巧妙地“修补”教育“漏洞”，引领课堂走向。暗示，并不仅仅是三言两语，一个动作、一个眼神、一个微笑那么简单，它是透过言行举止彰显师者教育思想的方式，体现教师对教育教学的掌控能力、教育智慧与技巧。

暗示，既是一剂舒心良药，也是一把双刃剑。用得巧妙，效果明显。反之，亦可能会出现副作用，致使教师陷入尴尬，与学生出现交流短路，甚至无功而返。因此，教师运用暗示并不能随意为之，也不能生搬硬套。面对暗示，教师应做好对象调查与技巧探究，寻找切入口，对症下药，方能妙手回春；暗示应因材施教，不同的对象、不同的情境要采取不同的暗示手法，方能立竿见影显奇效。暗示，还是一场心理战，教师要善于捕捉学生瞬间的心理变化，形成有效交流。

将暗示融入课堂，服务教学，固然不能放诸四海而皆准，但也不失为一门值得探究与运用的艺术手法。只要用得适时、巧妙，它将给教学带来一定的推动作用。

（作者单位：广东清远市阳山县教育局、阳山县阳城镇湟婆小学）

责任编辑李淳