张　超

2008年北京奥运会，中国“百年奥运之梦” 已圆。可是，提起衡量一个民族“智能”的诺贝尔奖，中国人不由黯然神伤。这项已有一百多年历史的、世界公认的最高科学殿堂大奖，中国本土科学家迄今尚无一人获得（这里主要指自然科学奖）。据统计，一个国家一般立国30多年便会产生一个诺贝尔奖获得者，中国建国已59年，恢复高考也已30多年，我们距诺贝尔奖尚遥遥无期。我们还要等多久？我们距诺贝尔奖还有多远？占世界人口不到5％的美国，竟获得了70％以上的诺贝尔奖，而占世界人口1/4的中国，高智商儿童的总量肯定也是世界最多的（按人口数量计算，中国应有15个爱因斯坦，美国只有3个），为什么竟无一人获奖？每年一度的诺贝尔奖颁奖时刻，都是13亿炎黄子孙最尴尬、汗颜的时刻。是中国人智能低下吗？否！中华民族是世界公认的智慧民族，不久前国外一项调查数据证明，东亚人是世界上智商最高的人种之一，平均智商105。既然中国人是聪明、勤奋的，为什么温家宝总理会对钱学森发问：“老是‘冒不出大师级杰出人才？”中国人像渴盼奥运一样渴盼诺贝尔奖。我们何时能像圆奥运之梦一样圆诺贝尔奖之梦？

许多人把中国与诺贝尔奖无缘归结为诺贝尔奖的政治因素。如果说诺贝尔和平、文学奖还或许有点政治因素的话，自然科学奖则是很严谨的。试问，中国在自然科学理论上有何拿得出手的重大原创性成果？科学和技术是两个概念，“四大发明”及“神舟”系列全是技术，不是科学。而诺贝尔奖授予的的是科学理论上的创新，现代科技总是先有科学理论的突破，然后再演化为技术——工程技术是科学结出的成果而已。比如先有了核物理的理论突破，然后才有了核弹、核电、核动力。没有科学理论支撑的技术是无源之水，无本之木，更不会产生重大原创性技术成果。

问题的严重性、紧迫性国人都已认识到。我们的国家肯定存在问题，而且不是单一的一般问题，而是多方面的严重问题，这些问题不解决，再过50年也不一定能获奖。

警钟早已敲响，眼下人们最关心的是：“怎么办？怎么解决这个问题？”要解决这个问题，涉及诸多领域：文化传统、风俗习惯、思维方式、教育理念、科研机制、社会风气、资金投入等等。有人说：“要改变一个民族的传统习惯，至少需要两三代人。”一二百年，时间是久了点，而目前最现实、最便捷有效的变革突破口，就是教育改革。平心而论，将与诺贝尔奖无缘的板子全打在教育身上有失公允。但不可否认，教育特别是基础教育有着不可推卸的责任。有人认为，创新能力的培养是高等教育的事。这种认识是片面的，“一个人创新精神和能力的形成，在青少年阶段至关重要，特别是高中阶段，如果这个阶段没有培养起创新精神，大学阶段就很难发展好。”（黄全愈）过去人们（包括美国人）认为，中国的基础教育优于美国的基础教育，其实这是一种错觉，是对“基础”内涵的误解。衡量基础教育“优劣”的标准不是看学生考分的高低，而是看能否为学生的未来发展提供强大的后劲动力。中国基础教育的悲哀在于，使学生赢在起点输在终点——能产生众多各科“奥赛”金牌得主，而产生不了诺贝尔奖。“奥赛”考察的是学习、继承能力，诺贝尔奖奖励的是创新能力。旅美教育家黄全愈曾说：“考上北大、清华的只是一流的考生，并不是一流的学生，更不等于一流的人才。”他认为，中国的高中教育特别差，完全以考试为中心，努力把聪明的学生培养成“高分的考生”，而美国的教育是努力把聪明的学生培养成“智慧的学生”。两者的区别在于：高分的考生只会考试，解决别人的问题；智慧的学生能发现问题，创新能力强。正如爱因斯坦所说：“发现问题比解决问题更重要。”

众所周知，高中教育的指挥棒是高考，放弃高考不现实，因此高中教育改革的抓手、突破口就是改革高考。这就形成了下列途径：欲获诺贝尔奖——中国要变革——教育要改革——基础教育要改革——高中教育要改革——高考要改革。或曰：我们一直在进行的教育改革为什么成效不大？一言以蔽之，改革没有抓到根本上，甚至是南辕北辙。说白了，如果高考不改革，一切改革都枉然。高考一锤定音是关键——选拔人才的标准、评价体系不改变，其他改变了意义不大。可能有人会说，恢复高考30多年来，高考不是一直在改革吗？从开始的全国统一命题、3＋2模式，到各省自主命题，到“3＋X”方案，到“3+文综/理综”等等不一而足。这些改革，万变不离其宗，都仅是高考形式上的变化，而高考“内容”基本没有变化，按分取试的本质没有改变。中国要想彻底改变科技落后的局面，必须在“高考内容”上做“革命性的变革”，而不是小打小闹，修修补补。把教育向有利于培养学生创新精神和能力上引导，而不是向死读书、多做题方向引导。就像当年的晚清，面对西方的现代科技、坚船利炮等火器，文科举废除腐朽的八股取士，武科举废除骑射、刀剑、蛮力等冷兵器取试一样。彻底改革，与时俱进才有出路。

不可否认，中国的高考制度在历史上曾起过积极作用，就像封建时代文、武科举曾起过积极作用一样。高考赋予每一个人神圣而公平的竞争权利，掀起尊重知识、尊重人才的风气，否定“文革”蹂躏知识和摧残人才的倒行逆施，所以恢复高考功不可没。但是，“以分取人”的先天缺陷从恢复高考的第一天起就留下了隐患。如果说，30年前高考的指挥棒是“尊重知识”和“尊重人才”，那么随着时间的推移，“尊重知识”被异化为“尊重考试”，“尊重人才”被异化成“崇拜状元”，这就是高考的异化，异化的高考，这也就是今天的高考。高考的根本问题在于其评价内容和评价标准。国家选拔人才到底是要“复印”干巴巴的分，还是评价活生生的人。或曰：现行高考最大的优势就是公平，分数面前人人平等，担心高考内容和模式的改变会失去公平性。不错，“公平”当然是高考考量的重要因素，但不是最重要、最根本的因素，最重要的是为国家选拔、培养人才，这才是教育的本质和目的，能实现这个目的的高考才是最好的高考。不能为了所谓的“公平”牺牲教育本质和目的，以牺牲一流人才为代价的“公平”，其实是最大的不公平。

中国现行高考已经成了制约人才资源的瓶颈——高考选拔人才的方式引导着全国的中小学教育、学前教育，甚至低幼教育以及家庭教育、社会教育也去残酷地培养一流的考生，而不是高素质学生。现行高考无论从形式到内容，都到了山穷水尽、非改不可的地步。事实证明，现行高考制度培养不出一流人才，甚至在摧残、扼杀人才，这绝非危言耸听。泱泱13亿人口，建国近60载，高考30多年，与诺贝尔无缘就是证明。中国的教师、学生是全世界最辛劳、最勤奋的师生（特别是中学）。许多教师说：“如果这种辛劳、勤奋能为国家培育出一流人才，那么这种辛劳也有意义，即便少活一二十年也认了。”可这种辛苦、勤奋并没有换来应有的结果，相反，副作用很大，事倍功半，甚至事与愿违。超负荷、超极限的工作、学习，换来的是身心疲惫，病态发展，“高分低能”(许多人不同意这种说法，但事实是严酷的，我们并没有培养出“高能”的一流人才)。这种教育恰如“南辕北辙”，方向、目标错了，马跑得越快、驭手越努力，离目标就越远。曾经兴盛一时的“神童班”如今烟消云散，销声匿迹。几十年过去了，“神童班”没有培养出任何出类拔萃的人才，更不要说一流大师。这说明中国的教育理念、内容、方式、体制等方面存在严重问题，即便是最优秀的孩子，也打造不出一流人才——教育是把双刃剑，好的教育能培养人的创造性，坏的教育能扼杀人的创造性。

近闻山东省政府、教育厅已出台文件，严禁中小学周末、节假日、晚上补课，不准用升学率给学校、教师、学生排队，违者就地免职，并出台配套的中小学评价体系。此举受到了广大师生的高度评价，也是对应试教育矫枉过正的无奈之举。然而笔者又不免心存忧虑：在大的高考背景不变的情况下，这种扬汤止沸式的改革能坚持多久？这种改革，只是在量上减轻了师生的学业负担，并没有从根本上改变现行高考的本质和目的，是五十步笑百步。要改变中国现行教育，必须对高考从形式到内容动大手术，作革命性的变革。用改革高考制度，改革评价体系，用高考指挥棒带动基础教育的全面改革，这是目前最现实、最便捷和行之有效的方法。

希望有关部门尽快研究、出台高考改革方案。这事关民族生存、发展大计，其重要性无论怎样高估都不过分。国家一定要从战略高度予以重视。听说有关专家已在做这方面的研究，并制定了初步方案，希望能引起有关部门的关注。要改革就会有风险，有阵痛，但不要怕挫折、失败，要在改革中探索、完善高考体制。

（作者单位：广州市知用中学）

责任编辑邹韵文