孙圣利

在教学中组织学生开展“探究”，有利于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都取得较好的发展，能将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

思维能力的形成是智能培养和发展的最高阶段，也是智力因素的核心。在中学化学教学中，通过教学实践，笔者充分认识到，抓住设疑与释疑这2个环节，将有助于激发学生学习的内动力，有助于提高学生的思维能力，进而提高学生的学习效率，有效减轻学生的负担。

思源于疑

思维总是从“疑”开始的。教师要在学生看似无疑处设疑，有疑处释疑。在无疑——有疑——无疑的过程中使学生由未知到已知，由浅入深，由表及里，由此及彼地掌握知识，增强能力。教师首先应把“疑”引入课堂。即以“疑”的不断出现与不断解决作为组织课堂教学的主线，作为推动学生对化学知识认识的内动力，诱发其探索与求知的欲望，调动其思维活动的积极性。教学实践证明：没有难度的教学只会削弱学生对化学的兴趣和动力。如何根据教材内容挖掘隐藏在教材背后的“潜台词”，扣住“教眼”，恰到好处地设疑，是深化教材，调动学生学习积极性的关键。

提出问题要求教师深入钻研教材，独具慧眼，精心设计带动全局的问题来推进教学，所设的“疑”必须具有思维价值，而且利于创造一个学生乐学、利学的教学环境。化学教学的特点是理论与实践相结合，不应就事论事，而应就事论理；不仅仅要问“是什么”，还应问“为什么”。所设的“疑”深浅程度要与学生的知识水平和接受能力相适应，鼓舞学生的积极性，优化教学效果。这类问题在教科书上往往没有现成的答案，但通过教师启发、学生思考后可以回答，它往往要求学生在大范围背景知识的联系中加以分析、归纳、比较才能解决。同时，教师应该多角度、全方位地提出一些具有启发性、思考性的问题，以促进和鼓励学生进行创新思维和发散思维。

学源于思

提出问题的目的是为了解决问题，如何在学生有疑处恰当点拨，使学生由无疑到有疑，需要教师根据学生主体的心理特征和内在需求进行因材施教，发挥教师的主导作用，成为学生学习的促进者、引导者，使学生思维得到有效的培养和发展。

教师何时对学生进行点拨

1）在思维分散时点拨。根据生理特点，学生的思维和注意力不可能一节课内都集中在具体的教学内容上。因此，在化学课堂教学中，教师应该充分激发学生的求知欲望，变化教学情境或利用多媒体等现代教学手段，调节学生的注意力，并促进学生积极主动地思维和探索。

2）在思维疲劳时点拨。一部分知识内容思维性强，需要大量和紧张的思维活动才能理解和掌握，教学中如果始终是一种枯燥的内容和平淡的氛围，学生的思维容易出现倦怠和疲劳，从而出现厌恶或不思考的状态。因此，在化学课堂教学中，应该增加知识的趣味性，提高思维的含金量，以活跃学生的自主思维，激发学生深入思考。进而对学生的求知欲进行积极的诱导，使学生能够对教学内容产生浓厚兴趣，对知识能够产生积极的思维状态，从而提高学生的学习兴趣，使学生的思维保持活跃的状态。

3）在思维阻塞时点拨。思维阻塞是指思维主体或囿于旧框框或限于知识水平，对所思考的问题不理解而“欲进不能”的状态。这种思维态势的出现，是因为思维主体在已知与未知或深知与浅知之间出现思维断裂，不能顺畅延续而造成的。通过帮助学生疏通障碍、理顺思路，使学生能够由浅入深地把思维引向深入，难点也就在不知不觉中化解。

教师应如何点拨对学生出现的疑惑进行点拨时应启发、诱导学生，调动学生的积极性。通过开展双边活动，引导学生以正确的立场、观点、方法来分析问题，关键是形成正确的思路；也可由学生当堂讨论，在讨论的基础上回答，教师给与补充、指正。教师要保护学生的积极性，对学生的不同见解，只要言之有理，就应给与肯定、鼓励。点拨的过程是培养学生思维能力的过程，也是教师教学才能充分展示的过程，更是教师通过循循善诱的启发引导学生步步深入至化学知识海洋的过程。教师可以把一个问题分散成几个浅一点的小“疑问”，降低问题的难度，通过谈话把学生引向正确的思路。

善问则善学

搞好设疑与点拨的关键在于提高教师水平，包括教师的理论水平、知识功底及教学能力。设计出好的问题的关键在于教师要深入钻研教材，挖掘教材内在的智力因素。“疑”源于教材又高于教材，从宏观的角度把握教材各章节之间的内在联系，从中思考、提炼出开发学生智能的问题。善教者必善问，一个优秀的教师必然是善于设疑、提问的教师。

要搞好设疑与点拨，教师必须掌握启发式教学法。启发式教学符合学生的认知规律，其教学效果远胜于注入式教学。因此在课堂教学中，教师要善于启发学生，充分调动学生的思维积极性，营造一个良好的学习氛围，引导学生步步深入去“发现真理”。

（作者单位：山东省章丘市白云湖中学）