吴志梅

21世纪是充满竞争的世纪，在激烈竞争的今天需要大批具有创新能力的高素质人才，这就需要教师必须转变观念，着眼于提高学生的科学素养，不仅要重视课堂语言的改革，还要重视学生化学实验能力的培养，以提高学习

的有效性。

课堂语言的改革是实现学生有效学习的重要手段

巧设探究式提问语，培养学生的创新能力没有问题就谈不上探究问题，德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的问题能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”通过学生的思考探究，培养学生分析问题和解决问题的能力，为创新能力的培养提供宝贵的知识财富，

多用激励性语言，培养学生的创新意识恰当运用激励性语言可以激发学生的内驱力，保护学生的个性和创新意识。要想使教师的语言具有激励性和鞭策性，首先要做到乐于接受学生的观点，激励学生大胆发表自己的看法，当学生回答问题时给予激励性评价，及时发现学生的闪光点并给予肯定，使学生在无拘无束中开启智慧之门，其创新意识得到培养，从而实现有效学习。

要善用亲和性语言激发学生参与意识，培养其学习兴趣在新课程理念之下，教师的教学语言不能再以长者的口气要求学生，而要用亲切而富有感召力的语言去感化学生。教师应做到3点：1）教学语言要充满情感，做到以情感人；2）教师要贴近学生，这样师生方能心心相印；3）教学语言要体现平等和谐的民主意识。

注重化学实验能力的培养，提高学生的创新精神

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创建生动活泼的教学情境，转变学生学习方式和发展学生的科学探究能力。

培养学生的观察能力，有助于形象思维的提高通过观察实验现象和实验过程形成丰富的化学表象，并利用这些表象进行思维加工，是发展学生形象思维的有效方法。

培养学生的实验探究能力，提高学生的实践创新水平应积极鼓励学生进行实验探究活动，在探究中感悟科学家解决问题的情景，以激发学生情感，丰富学生的想象，提高学生的实践能力。应做好以下几个方面的工作。

1）注重对演示型实验的优化，打破传统观念的束缚，培养学生的求异思维和创新能力。

2）加强对比型实验的研究，培养学生创新思维的类比性。在实验型教学中鼓励学生设计并运用一些比较性实验，是培养学生类比思维的有效途径。例如，在学习二氧化硫漂白性实验时要让学生与氯气的漂白性实验进行类比，通过比较分析，不仅使学生掌握其漂白原理的不同，同时也有助于学生类比性思维的培养。

3）注重对探究型实验的探索，培养学生思维的质疑性。教师可借助一些探究性实验促进学生全面认识问题，通过学生多角度地思考提出更多问题，从而使学生全方位地认识事物，进而培养学生的创新能力。例如氢氧化铁的制取，教师可引导学生探究原因：①为什么书上实验过程中没有得到白色絮状沉淀？②为什么要用新制备的硫酸亚铁溶液？③为什么实验过程中要将滴管插入试管里溶液的底部，再慢慢挤出氢氧化钠溶液？④将装置如何进行改进？有几种改进方案？最后教师可展示几种实验装置，让学生分析这些装置的优缺点。通过学生的质疑培养学生对新问题的灵活应变性。

4）注重对装置型实验的探索，培养学生思维的发散性。发散性主要体现在对问题能从不同角度、不同侧面进行分析研究，善于从一般模式的制约条件下解脱出来。例如，二氧化碳的性质证明中，学生通过学习已经得知，将烧杯中高低不同的两只蜡烛点燃，再向烧杯中倒入二氧化碳，低的蜡烛先熄灭，高的蜡烛后熄灭。猜想：如果将一个去底的450毫升的空饮料瓶盖紧瓶盖，然后将其倒扣在两支高低不同正在燃烧的蜡烛上，会产生何现象呢？学生们异口同声回答：低的先熄灭，高的后熄灭。可是实验验证的结果正好相反，带着疑问让学生对操作进行分析讨论就会得出结论。这样通过对问题的积极猜测和联想对比，解决心理的认知冲突，探索出解决问题的办法，使学生的思维得到扩散。

在化学课堂学习中善于优化习题，这是

实现有效学习的重要举措

知识的学习是为了应用，而最直接的应用就是解题，这就要求教师要做到精选例题、习题，优化习题教学，培养学生解题能力。首先，要结合旧习题，与新教材进行整合，拓展新题型。新教材的习题更注重与生活、科技、社会的联系。为此，要多研究新教材中的课后习题，分析其命题特点、题目难度等，然后整合旧教材中的有关习题，编写新的练习。其次，要根据学生实际，有针对性地设计习题。习题的设计应从课程标准和学生2方面出发，根据课程标准的要求和学生的接受能力，使其有针对性，既不拔高，又不降低。习题讲解要注重过程分析，注重方法的培养和规律的总结。讲解时，要讲活讲透，要注意一题多解和多题一解的训练。一题多解的灵活，是学生思维的发散源，可以训练学生多角度分析问题，多层次认识问题，多种方法处理问题，从而培养学生思维的灵活性和流畅性。多题一解的归纳培养学生思维的整体性、有序性、综合性。

（作者单位：河北省井陉县第一中学化学组）