朱维松

教师手捧文本，面对学生，以至作者和编者，要引领学生学习什么呢?提升学生哪些方面的能力呢?影响学生哪些方面的情感态度价值观呢?笔者以为教师课前必须“多角度”“入木三分”的“斟酌”文本，从“斟酌”文本中找到“问题”，进行“教学预设”；从“斟酌”文本中品出“味”，才能显成效。那么，怎样才能做到多角度地“斟酌”文本呢?

一、“斟酌”编者的意图

“单元导读”“课前导读”“课后思考”等是编者意图的集中体现，是教学的风向标。如：“风起云涌，潮涨潮落，奇花异木，高山深谷……大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼。本组课文再一次展现了大自然的神奇。让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。”这是人教版实验教材四年级语文上册第一组课文《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》的单元导读。教学这组课文，笔者以为教师应紧扣上面这段单元导读中提到的“神奇”“魅力”“感受”“体会”这几个关键词去“斟酌”文本，进行教学预设，实施教学。这里以《观潮》一课为例，教学时教师应引导学生划出并摘抄文中能体现“神奇”“魅力”的词语和佳句。如：划出“奔腾”“漫天卷地”“横贯江面”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”等能体现“神奇”“魅力”的词语和佳句。并引导学生品读、感悟、欣赏这些美词佳句，“感受”钱塘江潮的“神奇”和“魅力”，抒发自己的情感，“体会”作者对钱塘江潮壮观景象的描写和独特的表达方法。