胡　波

[摘 要]财务管理课程研究企业资金的运动，通过财务管理课程培养企业所需要的理财专业人才。本文分析了目前财务管理课程教学忠存在的问题，并针对性提出改进问题，提高财务管理教学质量的一些观点。

作者简介：胡波（1972-），女 ，湖北武汉人 ，武汉工程大学管理学院 ，讲师 ，主要研究方向为财务会计理论与实务。

但是，从一些上市公司的年报中我们可以发现：在我国企业界，规范化的企业设置了财务管理机构，财务管理的职能重点在于对资金的合理筹集，而资金的应用及其效率则不在财务管理活动之中。财务管理的投资决策职能无法发挥，从而影响了资金的使用效率。更有一些公司，基本不设置专门财务管理机构，使财务管理的各项职能无法体现，严重影响了公司的资金运作。为提高社会资金使用效率，企业财务管理将得到广泛的应用。

在会计核算程序被会计商品化软件所代替，会计的核算职能弱化的情况下，为适应企业的财务应用需求，财务会计类相关课程知识体系也应该适时的发生变化，把企业财务管理学课程作为专业基础课予以重视。

一、我国财务管理教学的现状

（一）从财务管理教学内容上看：

财务管理是经济类和管理类专业的骨干课。我国高校开设财务管理时间不长，财务管理理论一般借鉴于西方的财务管理观念，财务管理的基本内容围绕企业资金管理展开，包括筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润管理四大模块。但是这些资金管理的具体内容及方法，在我国社会主义特色的经济市场条件下缺乏一定的适应性，而国内理论界对于财务管理的理论和实证研究还没有及时跟上，导致在教学内容上出现理论脱离实际的现象，学生从书本上学到的一些财务管理方法在实际工作中无法使用。

（二）从财务管理教学方法上看：

目前财务管理教学模式是：以教师为中心；包括教师的讲授知识和教师课内组织的案例教学，注重教学内容的讲解与呈现，是一种单项信息传输方式。这种模式的优点是，教师在学科知识体系的学习过程中起主导作用，组织、监控整个教学活动进程，因而有利于系统的课程内容的传授。这种教学方法具有一定的局限性，只能解决知识传授与解惑，缺乏师生之间就学科内容上的互动，也制约了学生在学习过程中创新思维。

（三）财务管理实践环节方面：

由于财务管理是一门实践性很强的课程，必须使学生在财务管理观念基础上具备一定的企业理财能力。在高校财务管理教学过程中，实践教学环节一直滞后于理论教学。

究其原因，首先，我国高校中具有较完备财务管理实验体系和实验平台的不多，财务管理实验的教学内容具有一定难度；一些学校即使设立了财务管理实验室，主要用于学生的会计实验、财务分析、ERP及其他会计应用软件的操作（包括对EXCEL软件公式计算功能的应用）。学生的综合业务能力不高，影响了学生的财务管理知识实际应用能力。其次，教师的实践能力欠缺，目前从事财务管理教学的师资绝大部分是从毕业学校直接到工作学校，没有参加过企业的财务管理实践，对企业实际工作中的财务管理问题认识不够全面。最后，财务管理实验的教材缺乏真实感，实验设计的案例条件过于条件理想化，验证结果过于书本化，与企业在实际工作中的财务管理问题相去甚远。

二、财务管理教学的改进

（一）财务管理教学内容上：

到目前为止，我国已有适用本国实际的企业会计准则，但具有中国适应性的财务管理相关理论的研究还没有成形。所以在教学过程中，对教学内容组织上提出了难题。

财务管理不同于会计学原理，在内容上财务管理随着企业管理的需求在不断更新。比如财务管理的目标究竟是什么？不同时期，理论界给出的答案是不同的。财务管理的观念是在不断完善。所以，在财务管理教学内容上，除了基础理论的学习，还应该结合国内外理论界的最新发展动态，适时将已成形的财务管理理论引入课堂教学。这样，一方面可以让学生能够感受所学课程的时代紧密性，刺激学生的学习积极性；另一方面，也保持了教学内容与实际的一致性。

（二）财务管理教学方式上：

现代教育的一大特征就是教学方式多样化，在新的教育环境下，借助于多样化的教学方式手段，提高教学效果，致力于培养学生的创新精神和实践能力。

改变过去以教师课堂讲授为主要教学方式，将认知教学、情境教学、任务驱动教学综合运用于教学过程中。

在情境教学过程中，由教师设计与财务管理教学内容联系紧密的情境，让学生分别扮演理财角色，使学生通过探究性学习和相互合作参与，获得理财感受，强化对财务管理理论的认识；教师在情境教学过程中的作用在于引导情境的进行，协调学生在理财活动中的任务。

任务驱动教学法其理论的核心内容是以学生为中心 ，强调学生对知识的主动探索 ，主动发现和对所学知识体系的主动建构。学生在任务的驱动下 ，利用已掌握的学习资源 ，通过问题解决式的自主学习获得知识，它突出强调“以教师为主导 ，以学生为主体 ”的教学思想 ，是一种先进的教学模式。学生在完成任务的同时，也培养了创新意识创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题思考问题寻找解决问题的方法。需要注意的是：“任务驱动教学法 ”中用来驱动的“任务 ”的设计是非常关键的一环 ，在任务的设计过程中 ，教师应根据教学的目的、要求设计合适的任务体系 ，涵盖学生应掌握的多层次的知识点。“任务 ”设计的成功与否直接学生的的完成任务结果和完成任务的积极性。任务驱动教学对教师教学能力提出了更高的要求。

（三）财务管理实践环节上：

在财务管理实践环节，笔者主张根据教学对象不同，实践环节目标不同。对于非财务管理专业学生，通过实践环节教学，使学生达到能够独立或合作完成课程实验，通过完成相关实验任务要求，以培养学生的实际应用能力，自主学习能力。

财务管理专业学生，实践环节教学目标要从单纯的理论知识验证转向财务管理复合型、应用型、创新型人才培养。财务管理专业的实验应构建多层次实验体系。在财务管理课程学习过程中，循序渐进开设单项实验、综合实验和沙盘模拟对抗实验。

单项实验目的是培养学生对财务管理基本知识的运用能力。主要内容涵盖投资管理、筹资管理、营运资金管理和财务分析、利润政策选用等方面的知识点；

综合性实验是学生综合运用所学知识进行综合案例的形式的实验。目的是培养学生综合运用所学知识解决问题的能力；沙盘模拟对抗实验是复合多学科知识的综合实验，实验的总体设想是仿照实际财务管理工作中的基本工作项目和 一般工作程序，提供一套简练但相对完整的实际财务管理资料(基本情况、基本数据)和操作用资料(实验用具及表格)交给学生动手操作。具有培养学生团队培养团队协作精神，获得持续创新能力的效应。

财务管理教学应不断完善和发展，这样才能为培养高素质、复合型人才打下良好的基础。以满足企业对理财人才的需求。

参考文献

[1]常叶青。拼图式财务管理实验课的教学设想.财会月刊 [J]，2005.09

[2]曾芳。本科财务管理专业本科实践教学体系的构建。企业家天地 [J]，2008.12中旬