王书芹

“人类没有想象，就像鸟儿失去了翅膀。”可见想象对于人类发展的必要性。尤其是对于语文学科来说，太需要学生灵动飞扬的思维活动带来的火花了。可是近年来，语文教学功利性、实力性愈演愈强，不少语文课成了追求分数、排列名次的工具。整个语文课堂朝气不足、暮气有余，很难寻觅学生那青春的气息，也难见到教师满腔的激情。语文教师失去了本应具备的浪漫，我不禁从内心发出感叹——不要让语文课堂成为扼杀学生心灵的屠宰厂!

新的语文课程标准提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”的学习目标，倡导自主、合作、探究的学习模式，无疑给沉闷的语文课堂带来了活力，学生在语文课堂上能够尽情放飞想象的翅膀。

1 朗读中的想象

语文教材在课文的选编上，大多是娴雅精致、脍炙人口的美文，集风景美、道德美、人情美于一体。美读美文，寻找与作者心灵的契合点，成为品析佳作的一个重要途径。殊不知，教师在自己声情并茂的朗读过程中，已扼制了学生自由想象的空间。“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了……”“海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……”多美的意境，教师应在这一教学环节中，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文。初读——悟读——情读，增强学生的情感体验，重视学生的个体参与，实现自我与作者的心灵交流。读出学生、读出作者真正内心的情感。只有在真切感受上的朗读，才能如行云流水、玲玲珑珑，弹奏出一曲美妙的乐章。

2 质疑中的畅想

荀子曰:师者，所以传道、受业、解惑也。在对课文的探究过程中，解决疑难已成为最为重要的一个环节。往往，教师没有给学生的迷惑留下畅想的余地，老一套的确定中心思想、划分段落、写出段落大意等。在课前老师预制好问题，确定好标准答案，老师会引导学生回答出预想的答案，只有学生回答出来了，教师才会说“好”，不然就会一直到回答出来为止，或教师直接给出答案来。所谓的启发式教学，就是引导学生一步步向教师预设的答案靠拢。试问:这样能培养出一个个思维活跃的四有新人？21世纪的新型人才，对问题需要有自己独到的看法与见解。重重的束缚已僵化学生的思维。当我们今天在课堂上让学生自由探究问题时，面对一张张稚嫩的脸上写满的疑惑，面对智慧的双眸中流露的茫然的目光，我自问，我该如何?

忘记了在哪本杂志上看到的一篇文章，《老师，请再给我两分钟》，我心灵的触动很大。我们真的该放手了，让学生自由的思索，大胆的说出自己的想象，教师应放下师道尊严，走下讲台，走到学生当中去听听他们的心里话。放下所谓的标准答案，多给他们两分钟，让他们在迷惑中找到真正的答案。这样的课堂，老师们轻松了，学生的思维也活跃了。

3 写作更要插上想象的翅膀

写作，是全面提高中学生综合素养的最重要的手段，没有想象，就很难写出优美感人的文章，激发学生的想象力，让他们多去观察生活，丰富感性认识。进行材料作文时，只给材料，自行命题，自己立意，学生可以从不同角度，从自己熟悉的途径出发，发挥自己的所感所悟。如：阅读下面的文字 “精神生活是每个人不可或缺的。著名作家毕淑敏曾写过一篇题为‘精神的三间小屋的散文。她说，若有可能，要为自己的精神修建三间小屋，第一间盛放爱和恨，第二间盛放事业，第三间安放自己。读了此言你有何感想？请自主立意，自拟题目，写一篇作文。” 学生可以根据自己感触深的角度入手，立意选材，就一定能写出脍炙人口、感人肺腑的文章。还可以让学生自行查找资料、自行设计内容、自行成果展示。在课堂上，美读自己的作品，品味他人的成果，感受美文的乐趣。在这一环节中，老师完全可以放手让学生自己去做，完全可以融入学生之中，感受学生创造的兴奋。

作文的评价过程也可以由学生自己完成，教师只在学生评价的基础上对内容和文法做一些具体指导。没有了条条框框的限制，到能得到意想不到的收获。

愿所有语文老师本着放眼学生未来的认识，深入探讨，认真反思，精心设计每一节课，精心设计课堂的每一个环节，给学生留下一片畅想的天空，让想象的种子开出灿烂的花朵!