逄焕忠

新课程下作文教学的根本目的是培养学生创造性思维能力，就是培养学生创造性思考问题、解决问题的能力，发散学生的思维，变单向思维为多向思维，从而进一步提高学生的写作能力。

多年来，由于受传统观念的影响束缚，人们对某些问题的看法常常有很大的相似性，思维方式和思维范围受到束缚，堵塞了学生的作文思路，扼制了学生丰富的想象力和创造力，学生的思维能力难以活跃，创造意识无从产生。构思雷同，千篇一律，情节撞车是小学生作文经常出现的问题。究其原因，主要是思维定势与从众心理的作用。要彻底改变这种状况，必须着力于去培养学生的想象力和创造性思维能力，拓宽学生作文思路，开启创新的智慧。

观察是培养学生认识事物的重要途径，是培养创造能力的重要手段。同题材的作文，从不同角度去挖掘文章的中心，可以写出不同的文章来。给学生提供一个简要的情节，让学生根据此情节展开丰富的想象，构思出事件的细节内容，扩充为一篇具体、生动的文章。如一节作文课，教师给学生提供一个这样的题材：“夕阳把余辉洒落校园，使操场的一切都染上了金黄。四年级和五年级学生的拔河比赛正在进行……”。根据这一题材，让学生亲临拔河比赛的现场，启发学生对拔河比赛展开丰富的想象，多角度思维，多角度立意、多角度构思，写出不同主题的作文来。结果，有的学生对拔河比赛场面进行续写，还有的集中描写运动员动作，以粗线条勾勒运动员的肖像、声音等。这样，一个紧张、热烈的拔河场面，被小作者描绘得生动感人，波澜起伏，引人入胜。

写作训练体现在由说到写，由一句话、一段话到一篇短文的训练过程。训练形式体现了由易到难、由简到繁的特点。写作能力的提高是在平时单项训练到多项训练的基础上积累而成的。丰富的想象，大胆的创造，有效的观察，巧妙的构思逐步形成了学生的写作能力。在教学过程中，教师的作用不只是知识的传授，而更重要的应该在于如何启发，引导学生自己去品味，去思维。经验告诉我们，训练形式的灵活多样，写作内容的丰富多彩，无不给学生的写作展示了广阔的空间。

学生作文不能囿于定势，而贵在创造。培养学生创造性的思维能力，是开发人的潜能的需要，是素质教育对教学改革提出的新要求。因此，在小学作文教学中，只要我们不断拓宽学生写作思路，有意识地去引导学生写出一点新的内容，就能使学生的创造能力和思维能力得到进一步的提高，就能写出题材广泛、构思新颖的文章。