刘鲁平

作文教学是语文教学的“支柱产业”，它不仅是衡量整个语文教学质量的重要指标，而且关系到能不能培养适应信息时代需要的合格人才。但是，作文教学是一项长期的、复杂的、需要“高额”投入的系统工程，这的确令人（教师和学生)望而生畏。进行作文教学改革，如果没有为期数年的循环跟踪探索实践，是很难有所作为的。本人在职中阶段的最后一年语文教学中，在坚持“大语文，小课堂”原则的前提下，进行作文教学“三步”训练的实践，所谓“三步”训练指的是：

1 坚持读写一体，以读助写，以写促读

这是我国传统语文教学的经验之一。在语文教学中，将范文当作写作的例子，让学生仿写，进行写作迁移训练，这是作文训练的一种途径。语文教材中有不少文质兼美的课文，在思想立意、材料安排、语言表达等方面都可以作为读写—体训练的选择点。具体来说，教师要善于发现和挖掘范文中能激起学生写作兴趣的切入点或可供模仿的例子，在阅读教学中“别有用心”地进行仿写、改写、续写等写作训练，这种训练可以是一句话、一段话或—篇文章。近年来高考和中考语文卷中就有仿写一句话或几句话的试题。

以职中语文第五册为例，读写一体训练的做法有：语言表达方面，如教学《人民解放军百万大军横渡长江》这则消息时，教师在解题时揭示消息一般采用主谓短语拟题的规律。在教学导语时，揭示导语的内容一般是交代事件发生的时间、地点、人物、事情及结果。然后指导学生以“开学典礼”为消息素材进行标题、导语的仿写，学生兴趣甚浓。教学《〈还乡梦〉自序》一文，在导读第一段后，让学生模仿文中“假如没有……我不会……；假如没有……．就没有……更不会……”的句式仿写一段话。这种形式的训练，不但加深了学生对文句所表达的感情的领会，也激发了学生参与写作的热情，即使平时害怕作文的学生也能完成任务。

就材料安排来说，《我的“长生果”》就是一篇进行读写—体训练的典范例文。本篇虽然是一篇自读课文，但它的取材、写作顺序、表达方式正是初中写作的要求。在导读课文前，教师出入意料地写出一个作文题目《我喜欢读书》，学生急切想知道怎样写，教师趁机引导学生自读课文，讨论三个问题：这篇课文写了什么内容?以什么为顺序?运用了哪些表达方式?指导学生阅读课文的过程，实际也是习作指导的过程。

实践证明，读写—体，大大激发了学生阅读的兴趣，加深了对课文内容的理解，又解决了学生作文“无话可说”、“有话也说不出”的困难，点燃了学生写作的兴趣，培养了创新精神。

2 开展形式多样的语文活动

从语文活动课中吸取写作营养，也是使学生作文有话可写的一种途径。初中的学生阅历浅，见识少，思想领域活动范围狭小。若硬是把他们关在狭小的屋子里冥思苦想，闭门造车，不但不能解决写作的根本问题，反会产生逆反心理，厌恶写作。叶圣陶先生说：“创作最至要的要先充实生活，作文这种事离不开生活。”这说明生活是写作的源泉。因此，有计划、有目的、有准备地开展各种有意义的语文活动课，为学生提供、创设写作题材，积累丰富的语言是很有必要的。

在一系列课外活动中，本人组织的不定期“佳作欣赏”，很受学生的欢迎。就是老师从报刊杂志中精选适合初中生阅读的佳作，印发给学生，然后进行鉴赏。还有“学生习作大家评”，即把每次作文的优秀习作张贴出来，让同学鉴评修改。这两种形式的活动，对开拓学生的视野，提高鉴赏和写作能力大有裨益。—位以优异成绩考上职高的学生，他在《我喜欢读书》的习作中写道：“上初中以后，我的作文更加显得枯燥乏味，费尽心思写成的作文，总是换来”差劲“二字。上初三，让我苦恼的仍然是作文。苦恼之际，语文老师在一次佳作欣赏话动中，一篇文章里面有一句话俄要用我的眼睛去看生活，用我的心去感受生活”，这使我恍然大悟——生活不就是一本看不尽、读不完的书吗?……自此，我再也没有烦恼，在生活的

每个场合，我都留意看，学习看。

3 加强限时训练，分步提高快速作文能力

快速作文不只是应试的需要，更是现代社会发展的要求。进行快速作文，可以集中学生的注意力，提高学习效率；可以增强学生紧迫感，培养争分夺秒、你追我赶的竞争意识；还可以培养学生的创造性思维。

提高学生快速作文能力，必须加强限时训练。据了解，学生以往作文习惯于课后写作，不习惯于课堂写作。为了使学生逐步适应限时训练，我们采用分层次，有重点，逐步推进的做法。首先，利用近—学期时间，侧重训练快速审题、围绕中心快速选择材料，详略得当，叙写相宜。时间是连续两节课。其次是利用近十周时间，侧重写作技巧的训练，如开头、结尾、过渡、对比、衬托、联想等，时间是—小时。最后是在升中复习阶段，训练的重点是综合运用几种表达方式、创新思维、快速作文与修改的能力。时间约为45分钟。回顾一年前不少学生作文时“无话可说”或“有话说不出”的窘相，喜看今天学生们立意新颖，妙语连珠，匠心独运的习作，而且大部分学生能一挥而就，有谁不感到欣慰？