彭红英

基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生综合语言应用能力。为了实现这一目标，我国新—轮英语课程改革的重点是改变传统教学中过分重视语法、词汇知识的讲解与传授，忽视学生语言交际能力培养的“去情境化”教学方式，强调以“情境”为教学平台，让学生通过语言体验、意义协商、情感交流的方式来习得语言。因此，本文对情境学习及英语课堂教学设计进行探讨，期望对英语新课程改革有所裨益。

1 创设情境

教学情境是一种特殊的环境，是认知、情感、行为等方面的综合体，具有文化属性，对英语课堂教学来说，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，通过灵活运用所学的知识去解决实际问题来发展交际能力，增强才干。

教学情境具有认知性、情感性、实践性和真实性，其真实性是认知性、情感性和实践性的基础和保证，而其真实性乃是最主要内容。学习情境越真实、学习建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用。对于脱离真实情境并简化了的语言知识，学生往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。许多学生在运用英语知识进行交流时感到困难其根源就是他们的语言知识脱离了赖以从中获得意义的真实情境。真实的情境有利于培养学生的真实情感和态度。在英语课堂教学中，教师创设的情境要考虑学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”由近及远，由浅入深，由表及里。在这样的情境中学习，才能使学生学会语言知识和交际能力的迁移，才可能使学生运用语言的经验和策略日趋丰富，也才能完全实现英语课程的基本目标。

2 小组活动

小组活动是基于情境学习的英语教学设计的主要组织形式。英语课堂教学能否体现交际性、互动性，关键在于小组活动的组织。教师依据基本均等的原则组建小组，每个小组设有主持人(主持小组讨论)、记录员(简单记录发言要点)和报告员(代表本组向全班报告)。小组活动的操作程序是：首先由教师提出本节课要研讨的问题，或由小组成员提出预习课文时尚未理解的问题，以供大家讨论。其次是小组成员交流自己对这些问题的思考结果，并就某个观点或见解的正确性展开讨论。提出质疑或提出对立意见，最后由主持人总结，对小组讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，准备在交流时发表见解，提出问题。在小组活动时，需要引起注意的是教师不应过多干涉学生的讨论，教师要提出有关的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，了解各组未能解决的疑难问题，重点参与一两个小组的活动，及时肯定、推广小组学习的成果和有效方法。

3 组际交流

这是小组活动的延伸和发展，是培养学生语言运用技能和分析、解决问题能力的主要环节。组际交流要在小组活动的基础上为学生信息交流。思维撞击、协同研讨提供更大空间和灵活性的情境，从而有利于教师与学生，学生与学生之间的人际互动。组际交际—般可采用三种形式：—是组际研讨；二是组际互查；三是组际竞赛。

组际交流时，教师应对交流的方式、程序做出规划和安排，不失时胡地提出课文的重点、难点和关键问题，引导各小组围绕中心，突出重点，抓住关键，积极开展研讨交流，并适时进行讲评。教师要牢牢把握时间，对各个环节的活动及时做出调控，以保证组际交流的效果。

4 总结评价

总结评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识，进行补救学习的关键环节。组际交流后，教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作用全面、客观、准确的评价，表扬某些小组活动或组际交流中的良好表现，指出活动中存在的问题，并对小组交流的知识做出归纳，检查目标达成度。评价可采用复述课文、完形填空或和用情境对话、角色表演等形式进行。基于情境学习的英语教学十分重视调动学生的积极牲，强调学生的主动参与，使学生逐步形成“我要学”的积极态度。这也许是激发学生学习动机，提高英语兴趣的关键。