杨　华

根据小学生的心理特点和认识水平，通过动、静交替，讲、练结合，调动学生多种感官参于学习，使学生的大脑始终保持兴奋状态，这样，有利于课堂教学的优化。

例如，在学习“分数的意义”这一内容时，我先让学生把一个苹果平均分成2份、4份；把一个圆平均分成3份、6份；把一条线段平均分成5份、10份；……引导学生体会“一个整体”、“平均分”、“每一份占总份数的几分之几”的意义。在这个基础上，让学生完成以下填空练习：

1.把—个苹果平均分成2份，每份占这个苹果的()，单位“l”是()。

2.把一个圆平均分成3份、6份，每份分别是这个圆的()、()。

3．把一条线段平均分成5份、10份，每份分别是这条线段的()、()，单位“1”是()。

我在教学中着重讲清单位“1”和自然数“1”的不同之处：分数中的单位“1，可表示一个物品，也可表示一个整体，如一个苹果、一堆沙子、一个班集体、一件工程等，被分的那个整体被看作单位“1”。再通过“平均分”和“不平均分”的比较，强调“平均分”的意义。通过以上操作、练习、讲解，使学生对“把单位‘1平均分成若干份，表示这样一份或者几份的数，叫做分数”这一定义有较为深刻、准确的理解。

通过知识迁移，沟通新、旧知识问的联系．培养学生灵活解答数学问题的能力。小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。教师必须深入钻研教材，沟通新、旧知识间的联系，对知识进行类化，使之有利于知识的迁移，培养学生应用知识灵活解答问题的能力。

例如，除法、分数、比是三个既有联系，又有区别的概念。“比”的前项相当于除法中的被除数、分数中的分子，后项相当于除法中的除数、分数中的分母，“：”相当于除法中的除号、分数中的分数线，它们都可表示两数相除的关系，但除法是一种运算，分数是一个数，“比”既可表示同类量之间的相除关系，也可表示不同类量之间的相除关系。根据三者之间的联系，在解这三类应用题时，通过灵活转换，化难为易，提高学生解答应用题的能力。例如，在教学“把一种农药和水按照1：2500配成药水。在1000千克的水，应放这种农药多少千克”这道题时，可用比、分数、除法三种方法解答：

用比例方法解：1：2500=x:1000x=0.4

用分数方法解：1000×1/2500=0.4(千克)

用除法解：1000÷2500=0.4(千克)

从不同角度、用不同方法进行解答，沟通了三类应用题之间的联系，打破思维定势，提高学生解答应用题的能力。