宋广文　杨志清

新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。” 当前课堂教学评价存在的问题如是：

1评价语言单调、空泛、模糊

教师面对学生的发言，不假思索，无所用心。所谓的评价语言单调、空泛、模糊，主要是指一些教师在学生回答问题正确的情况下，几乎都是使用“对了”、“挺好”、“正确”、“你真棒”等缺乏个性的评价语言；或者干脆就是频频地说：“同学们，掌声鼓励!”这样的课堂评价不仅不能激发和调动学生学习的积极性，而且不能起到挖掘学生思维潜能，更无法体现课堂评价促进学生终身发展的本质。我们希望老师赏识学生，也鼓励学生间相互赏识和鼓励。但是，不分情况，频频地使用“掌声”，会让学生感到廉价，久而久之无论是激励者还是被激励者都会感到麻木。

2课堂评价语泛滥成灾

课堂上，为了体现新课程的评价理念，许多教师便深深地爱上了课堂评价语言，有的甚至对学生的每一次发言都进行评价，还特意安排一定的教学环节让学生进行专门的评价活动，过分追求评价的量和方式，这就将评价形式化、功利化。有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”我们在课堂教学中发现，为了保护学生的积极性，提出评价以鼓励为主，出现了大量廉价的表扬，“好”声一片。学生感觉好的地方得不到老师的肯定，感觉不知如何处理的地方得不到修正；不明白这个问题的同学还以为，这就是正确答案，导致学生求知不深入，浅尝辄止。

3 评价语不当

现今的课堂教学，很多教师在学习“新课标”以后，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现，失当的课堂评价俯拾皆是，不利于课程目标的达成。某堂语文课上 , 一位老师让学生用“一边……一边……”造句。一位学生说：“我一边看电视，一边写单词。”从句子结构成分来看，这句话没有什么问题，但从教育的角度来考虑，这位学生的学习态度不端正，应该给予纠正。可老师却表扬道：“某某同学真聪明，能够把生活中的事联系到造句上来。”被表扬的同学会错误地认为自己一边吃瓜子，一边写作业得到老师的表扬呢！

综上所述，这就要求教师学会关注，能及时准确的对学生在课堂中的表现给予评价，教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，促使学生的心理常常处于一种 “欲罢不能”的积极状态。