语文教材里一篇课文的编排除了文本之外,总是配以“研讨与练习”栏目。文本是学生学习的载体,当前语文教学给予了越来越多的重视,可是课后的“研讨与练习”却逐渐沦为可有可无的内容。许多老师面对“研讨与练习”,要么是让学生自己思考,至于怎么思考往往没了下文,要么是老师拿着教参给学生念念答案。

其实教师的一个完整的课文解读应包括三部分内容:知性的传道授业解惑,有价值的研讨,带有实践性的练习。知性的文本解读固然重要,但它仅仅是第一层次。教育者不能停留在知性传授的浅层次,目前有些语文教师的课堂教学就滞留在了这一层。老师传授了知识往往认为这样就完成了教学任务,而真正激发学生思维与能力的“研讨与练习”自然而然地被冷落。新一轮课改风起云涌,是我们正视语文教学“研讨与练习”的时候了,它不是语文文本教学的附加内容,而是教学本身。

一.研讨:是一种对文本深入性理解的活动。

研讨,干脆点说是一种深入性的教学活动。语文教学本身要有深入性,要有思维性,而且要有实践性。这些内在要求告诫我们教学应当重视研讨。当然中学教学不是为研讨而研讨,要对孩子有用处。

什么是“研讨”。“研”,就是细心地琢磨、思考,追问事物内在的问题,陆机《文赋》云:“研之而后精”;“讨”,是探求,显然也是从深层求索之意,陆机《文赋》又云:“沿波而讨源”。语文课后的“研讨”不应该是不用动脑的“循章摘句”式的教学,而应该是研讨课文“微妙”的东西,即隐而不显的美好之处。……